DESCUBRE AL PERSONAJE

EL ESPAÑOL ESTÁ EN EL JUEGO: FALSOS AMIGOS

DESCUBRE AL PERSONAJE

MARICÁ / AVE GLOBAL : PLAN DE CLASE / AGT3: AVE GLOBAL A1.1. TEMA 3: LA ALIMENTACIÓN

 

 Belén García Llamas 

 Responsable Ave Global – TIC

Instituto Cervantes de Río de Janeiro

Plan de clase presencial con AVE GLOBAL

Curso AVE Global	Nivel inicial A1.1
Duración	50 minutos
Número de alumnos	30 alumnos adolescentes y (jóvenes)
Contenido AVE GLOBAL	A21.1 T3 S1 S2 S3 MC
Objetivos	·         Preguntar y expresar qué se quiere tomar. Pedir una consumición al camarero y pagar. ·         Hablar sobre lo que se quiere tomar ·         Comunicarse con amigos en bares y cafeterías ·         Conocer algunas costumbres y productos típicos en relación a los bares
Recursos	Ordenador, cañón de proyección o pantalla interactiva. Los alumnos pueden llevar tabletas.

 

Proyecto cursos de formación en línea de los centros del Instituto Cervantes

Belén García Llamas 

Responsable AVE-TIC 

IC de Rio de Janeiro

Proyecto Curso EFE del Turismo

Formato digital 2017 

Título del proyecto/de los cursos (Doble certificación)

 

ESPAÑOL PARA PROFESIONALES DEL ÁREA DEL TURISMO (A2+-B1) 2. 

EL ESPAÑOL DEL TURISMO Y SU DIDÁCTICA (CURSO INICIAL) 

Justificación de la propuesta: especificar la motivación para desarrollar este proyecto. 

1. ¿Cómo surge la idea? 
2. ¿Qué es lo que os impulsa a hacer esta propuesta? 
3. ¿Qué demanda hay en la zona? 
4. ¿Responde a una necesidad concreta? 
5. ¿Qué experiencias concretas previas ha habido en el centro/en la zona en relación con el tema? 

Es un curso que, con las modificaciones pertinentes, se ha impartido desde 2007 en el Máster de la Fundación Universidad de la Rioja en el curso “Didáctica del español como Segunda lengua y lengua extranjera”. Desde entonces, he impartido este curso de “Español del Turismo” para formar profesores en EFE del Turismo en el programa del Máster (el módulo de Enseñanza de EFE se ha ofrecido todos los años impares, incluido el actual, 2017). Este curso está diseñado en Moodle y se matriculan profesores en formación de todo el mundo. 

He realizado el "Máster en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera" en la Universidad de Alcalá y mi memoria del Máster se titula “Enseñanza de español para guías turísticos brasileños”. En Jornadas, congresos, cursos de formación de profesores y publicaciones de ELE y EFE he presentado trabajos sobre el tema. La ciudad de Río de Janeiro es, evidentemente, un gran referente del turismo internacional. Por su entorno recibe un gran número de turistas hispanohablantes, pero carece de profesionales con experiencia en el área porque, entre otras cosas, no hay en la ciudad expertos en la enseñanza de Español del Turismo. Por ese motivo, dentro de la formación de profesores de español, pensamos que es interesante que el Instituto Cervantes de Río de Janeiro ofrezca esta especialidad. 

Pensamos, así mismo, que el vehículo adecuado es que sea un curso por Internet. En momentos de crisis económica general y de crisis de la enseñanza de español en la región, creemos que es importante que nuestra Institución ofrezca cursos que estén directamente enfocados para el mundo del trabajo. En este caso, planteamos que nuestro proyecto tenga dos dimensiones. El curso se ofrecerá a profesionales de la especialidad profesional y docentes de ELE que quieren prepararse en EFE de esta especialidad, y que incrementará en 10h. sus horas lectivas. 

Así, se proponen dos certificados diferentes según el perfil del alumno y la carga horaria del curso. Los profesionales del Turismo, con este curso, encontrarán una forma de certificación del Instituto Cervantes y los profesores, sumarán a esa formación un certificado en didáctica de Formación de profesores EFE del Turismo. 

Si el Instituto Cervantes de Río ofrece este curso “on-line” enfocado para brasileños (teniendo en cuenta las dificultades específicas de los luso hablantes no solo en lo lingüístico sino en lo cultural) con materiales propios y que formen al profesor de español en EFE del turismo (creación de materiales, programación de cursos, didáctica propia de EFE, formación en cultura tanto hispánica como brasileña cuyo foco sea la práctica del turismo) creemos que estaremos, por un lado, respondiendo a una necesidad de formación de los profesores de español de nuestro entorno, y por otro, respondiendo como Institución española a la mejora de los profesionales brasileños como mediadores culturales. 

1. Descripción: hacer una breve descripción del curso (en 10 líneas) 

Este curso por Internet prepara en español del Turismo a profesionales o futuros profesionales del sector turístico del Turismo (guías) y profesores de ELE /EFE para que puedan emprender con mayor calidad su labor dentro de su ámbito laboral. La formación que se imparte cubre aspectos relacionados la lengua y las culturas hispánicas (geografía, el arte, historia y actualidad). En este proyecto diseñaremos actividades que ayuden a la práctica del español en situaciones habituales en la práctica laboral real de la guía de Turismo. Nuestra intención es comenzar con un curso inicial, de aproximación al contenido, y ofrecer, según demanda, cursos de nivel intermedio y avanzado en esta doble certificación (de lengua y de didáctica de EFE. 

2. Justificación y referentes:  España es considerada líder en el sector turístico mundial ; tenemos prestigio y experiencia. 

• España es considerada líder en el sector turístico mundial ; tenemos prestigio y experiencia. En estos momentos de crisis económica en Brasil, el turismo es de las pocas actividades que genera empleo. En este ámbito profesional se valoriza el conocimiento de lenguas extranjeras, principalmente, inglés y español. Por el entorno geográfico, cada vez más turistas de origen hispánico desean disfrutar de su tiempo de ocio viajando a Brasil.

• España e Hispanoamérica configuran un universo lingüístico diverso y universal, un espacio que va más allá de lo geográfico para convertirse en un viaje por las emociones. Lo hispánico se enlaza con lo sentimental para el brasileño, que desea conocerlo, recorrerlo, conocer sus paisajes, culturas diversas y experimentar una nueva identidad.

Este curso se ofrece tanto a profesionales del turismo como a PeF de español en el área del Turismo.

·         Curso general para profesionales del área (30h.)

·         Curso general + aproximación a la didáctica del español del Turismo para guías (40h.)

 

Objetivos del curso: especificar tanto el objetivo general como los específicos (no más de 5)

1.       Ofrecer una amplia formación que permita al alumno (tanto al docente de ELE/EFE como al profesional del área) una capacitación para el desarrollo de su labor en Español del Turismo, tanto si pensamos en destrezas académicas como en el desempeño de las labores propias de los guías de Turismo.

 

Específicos según el módulo:

2.       Preparar al alumno para que maneje y produzca materiales de su área (folletos, carteles, avisos… versados en temas de cultura, historia, arte, cuestiones prácticas útiles para los viajeros, etc.

3.       Capacitar al alumno para la comprensión y la producción de textos de divulgación y de semidivulgación en español del turismo.

4.       Sensibilizar sobre el papel de mediador intercultural de algunas de las ocupaciones profesionales del ámbito del turismo; especialmente aquellas que incluyen la relación directa con el cliente.

5.       Capacitar al alumno para que sea capaz de realizar y presentar un proyecto de viaje con un itinerario completo dando informaciones útiles oralmente y por escrito sobre patrimonio, actividades turísticas ; etc.  

6.            Solo para el docente : Capacitar al profesor de EFE del Turismo para la planificación de proyectos de curso y unidades didácticas orientadas según  el enfoque comunicativo yel diseño de tareas propias en enseñanza de EFE (estudio de casos reales, talleres, simulaciones, elaboración de materiales de uso profesional, presentaciones orales y escritas ; etc. 

Contenidos: presentar los contenidos que se van a desarrollar en el curso agrupados por módulos o por semanas de trabajo

• Tema 1: El español del turismo como una de las lenguas de especialidad (1 semana, 7.5h.)
• Clasificación del lenguaje del turismo
•  Temática y función comunicativa en la lengua del turismo

• Tema 2 : Los tipos de textos y sus niveles de especialización (1 semana, 7.5h.)
• Análisis de materiales orales y escritos propios del guía
• Análisis del discurso de la lengua profesional del guía turístico
• Elaboración de materiales útiles para el desempeño profesionales
• Atención a la diversidad: léxico del ámbito y consideraciones sobre el uso de términos según la variante de español.

• Tema 3: La importancia de la cultura y la pragmática en el trato con los clientes (1 semana, 7.5h.)
•   Las habilidades pragmáticas
•   El guía como puente transcultural

•  Tema 4: Aplicación práctica de lo aprendido. (1 semana, 7.5h.)
• Elaboración de una ruta con unn itinerario completo de viaje. (1 semana, 7.5h.). Presentación oral y escrita a  través de herramientas de la comunicación de la Plataforma.

• Tema 5: Para el docente:
• Los textos de especialidad del español del turismo y su didáctica. (1 semana, 10h.)
• La creación de actividades y estrategias para programar una secuencia de trabajo completa con procedimientos propios de la didáctica en EFE. 
• Presentación oral en la Plataforma.

Metodología del curso

Duración: Los profesionales (guías o futuros guías) 30h. /Profesores de ELE/EFE 40h.

Según el destinatario del curso :

• ·         Curso general para profesionales del área (30h.)
• ·         Curso general + Didáctica del español del Turismo (40h.)

El curso general consta de cuatro temas; cada uno tiene una duración de una semana. El curso para el docente se completa con 10 horas más en las que se presentan contenidos de nivel inicial sobre didáctica de EFE en Turismo.

Público destinatario ¿A quién va dirigido? ¿A quién vais a dirigir la publicidad? Especificar todo el público potencial.

• Profesores de español /portugués
• Alumnos universitarios en Humanidades y Turismo
• Profesionales y futuros profesionales del área del turismo

Red de centros: ¿Qué utilidad puede tener para otros centros de la red? ¿Para qué otros centros podría ser de utilidad? La actividad turística es universal y en cualquier centro del mundo esta oferta es atractiva.

 Previsión de realización del curso: ¿Cuántas ediciones al año se podrían realizar y durante cuántos años estimáis que se podría impartir? Podrían ofrecerse dos anuales (una oferta doble por semestre).

Jefe/a del proyecto: Juan Robisco / Belén García Llamas

Personas que desarrollarían los materiales y tutorizarían el curso en línea (especificar nombres y si son de plantilla o colaboradores): Juan Robisco,  / Belén García Llamas

Diseñador instructivo: ¿Dispone el centro de una persona con experiencia en el diseño de cursos en línea en la plataforma Moodle o necesitáis apoyo desde la sede con el fin de aplicar los estándares que os remitiremos desde el DFP y que deben cumplirse para poder ofertarse en toda la red? Necesitaríamos apoyo.

ALMACEN 1 DE PREGUNTAS EN METINMETER

1. LLUVIA DE TÉRMINOS... ¿Qué términos conoces o te sugiere la idea de la enseñanza/aprendizaje con las TIC?

2. ¿Y SOBRE EL CONEXIONISMO?

3. TIC en el proceso de aprendizaje

3. Las herramientas TIC en el proceso de aprendizaje 

APRENDER CON LAS TRIC

RECURSOS PARA EL PROFESOR TIC: INTEF.ES. ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE

RECURSOS PARA EL PROFESOR TIC

Ahora entra en la página del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de formación del profesorado INTEF.es. La propuesta ahora es que veas durante cinco minutos esta página web y que después respondas a este cuestionario.

Pincha para ver la página de INTEF.ES aquí

¿ CÓMO INTERPRETAS ESTE RECURSO?

JORNADAS DIDÁCTICAS 2019: EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Aprendizaje colaborativo from María Belén García Llamas

Recursos digitales del instituto cervantes tareas colaborativas from María Belén García Llamas

PRÁCTICA DOCENTE EN ELE. PROYECTO WEB 2.0. "LOS INSISTENTES": EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DEL ALUMNO EN LA ENSEÑANZA CON TIC

Este trabajo que presento aquí es el resultado del entusiasmo de un grupo de alumnos del Instituto Cervantes que me ha enseñado muchas cosas como profesora. A estos alumnos los considero ya amigos y cómplices de esta aventura didáctica.

Por lo tanto, todo lo que se presenta aquí es un homenaje a su espíritu colaborativo, esfuerzo y talento.


Eso es lo que pasa cuando programamos objetivos, contenidos y actividades que resultan poco interesantes..., con métodos que no tienen sentido para el aprendiente.

Hay mucho que inferir de este vídeo.

Para que el alumno aprenda de manera significativa con el uso de la lengua "en acción", y desarrollándose como un ciudadano con conocimientos culturales y multiculturales, ¿qué podemos hacer en clase?

Os voy a plantear algunas preguntas, para que las contestéis antes y después de la sesión:

1. ¿Cómo podemos diseñar nuestras clases para que las tareas de nuestros alumnos sean significativas?
2. ¿Crees que si utilizamos en clase las TIC estamos "a salvo" metodológicamente?
3. ¿Cómo podemos desarrollar en nuestros alumnos la competencia multicultural y multilingüística?
4. ¿Cómo podemos desarrollar en clase, a través de las TIC, la competencia existencial?
5. ¿Podemos trabajar con TIC para programar nuestras clases?, ¿cómo?
6. ¿Cómo es posible practicar actividades que desarrollen los componentes lingüísticos y culturales a través de las TIC?
7. ¿Qué implicaciones tiene, para el profesor, el uso de TIC en clase?
8. ¿Qué implicaciones tiene, para el alumno, el uso de TIC en clase?
9. ¿Qué implicaciones tiene, para la dinámica del grupo de estudiantes, el uso de TIC en clase?
10. ¿Cómo podemos desarrollar la autonomía y la reflexión de aprendizaje a través de herramientas virtuales?

PROFESORES: NATIVOS TECNOLÓGICOS O EMIGRANTES TECNOLÓGICOS

• Una apuesta por la formación didáctica en TIC.

• Un nuevo formato para desarrollar principios y abordajes metodológicos.

• El profesor y su papel de intermediario y mediador cultural y lingüístico a través de las TIC.

• Una nueva actitud en el aprendiente.

La apuesta de la web 2.0 como herramienta didáctica:Podemos construir el conocimiento entre todos, haciendo tareas motivadoras y que sirvan para la vida: wikis, blogs, redes sociales como facebook; etc.

A lo largo de esta sesión, os presentaré algunas propuestas que estoy desarrollando en el Instituto Cervantes de Río de Janeiro.

LA REVISTA ELECTRÓNICA "LOS INSISTENTES", (pincha sobre el título y entrarás en ella), nació cuando me deparé con un curso que había alcanzado el nivel C2.

Casi todos habían empezado desde el nivel inicial y habían recorrido el PCIC pasando por todos los niveles y cursos: A1, A2, B1,B2, C1...

Yo me encontré como su profesora en el C2.3.

El grupo tenía una relación estrecha porque había compartido, durante varios cursos, la experiencia de aprender español en el IC de Río. Algunos estaban juntos desde el primer curso, otros habían ido encontrándose y separándose hasta reencontrarse en el C2.

Observé y me contaron que:

1. Hacía tiempo que el Grupo no conseguía definir los objetivos del curso (ya no tenían manual, apenas algunos habían trabajado con el AVE).
2. Los profesores que habían tenido en los últimos tiempos habían diseñado cursos más o menos "a la carta".
3. Muchos alumnos no consideraban interesante o importante realizar tareas, y su papel se limitaba a participar durante las clases en discursiones generadas por los temas tratados en artículos de prensa o películas.
4. Los alumnos sentían que estaban en una especie de "club social" donde se reunían algunas veces a la semana, pero que no les exigía desafíos.
5. Los alumnos sentían que ese curso "a la carta" se construía para "hablar", "para leer", pero no había ánimo de producir nada nuevo.

PERFIL DEL GRUPO

• El Grupo está formado por un abanico de profesionales: un ingeniero al que le gusta tener contacto con el español a través de Internet, una periodista con ganas de volver al mercado laboral , -hace mucho que no ejerce-, aprovechando su conocimiento de español; una diseñadora gráfica con buenas aptitudes para la expresión artística; un ingeniero con muchos conocimientos en aplicaciones informáticas; una jubilada amante del cine y los viajes; un estudiante de Historia con interés en la cultura y la actualidad; y una empresaria que está apostando por cambiar el rumbo de su destino y convertirse en estudiante universitaria de la Facultad de Letras - Español.

Mis objetivos, cuando me deparé con este Grupo:

1. Proporcionar un objetivo de aprendizaje que llevara a que los alumnos utilizaran el español "en acción" y que produjesen productos/tareas que sirvieran "para la vida".

Para ello, había que crear:

• motivación, (los alumnos se habían habituado a "sentarse y pasar un buen rato", pero no querían hacer actividades que els supusiera un esfuerzo);
• un proyecto con dimensión temporal; un proyecto que se desarrollara en el tiempo;
• un proyecto ligado a sus vidas, que tuviera sentido según sus aficiones y formación y que les permitiera apoyar mejor su cualificación en el mundo del trabajo;
• un proyecto que activara actitudes colaborativas: que creara un espíritu de empatía, cohesión entre ellos, potenciando sus individualidades y generando sinergia.

Pasos para formar un Grupo de alumnos en web 2.0:

1. Implantación del AVE como material de aprendizaje. Algunos alumnos ya habían estudiado español a través del Aula Virtual de Español (AVE), pero otros apenas conocían el Curso.

• AVE: Los que lo conocían, eran muy partidarios de que dentro de la programación se introdujera, como actividad presencial y también como tareas de casa, algunas sesiones del curso C1 de AVE.
• Ideas previas de los alumnos sobre el AVE: Entre los que no habían entrado en contacto con el AVE había quienes tenían curiosidad y ganas y había quienes se sentían recelosos por su poca familiaridad con materiales digitales. En general, sentían que "se les había quitado algo" porque no habían utilizado el AVE tanto como hubieran querido.
• EL AVE en clase: Desde la primera sesión, los alumnos, en el Aula Multimedia, actuaron de manera activa, colaborativa, y muy positiva con AVE. Con estos datos, fuimos programando sesiones AVE en una temporalización contanste, utilizándolo como refuerzo de contenidos gramaticales, comunicativos, culturales y nocionales. Los alumnos trabajaron sobre varios temas: el mundo del periodismo, la enseñanza, la emigración, etc.

2. Familiarización con las Redes Sociales: FACEBOOK.

• A raíz del abordaje tecnológico de AVE en la clase, los alumnos fueron habituándose a relacionarse, en clase y fuera de clase, con Internet utilizanndo español.
• La profesora presentó e invitó al Grupo a participar en el GRUPO (AVE), que había creado en facebook para la comunicación entre los alumnos del IC de Río, alumnos de los cursos presenciales y alumnos a distancia.

Estos son diferentes temas abiertos para la discusión, la mayoría es aportación de los alumnos (que son también administradores del grupo). Muchos temas, la mayoría, fueron abiertos por la propia inciativa de los alumnos.

• Empieza la comunicación virtual entre alumnos de diferentes grupos y cursos, y todos van conociendo las aplicaciones de facebook: hay intervenciones voluntarias en el muro; los alumnos se dedican a la búsqueda, selección de materiales audiovisuales (fotos, vídeos, grabaciones) y participan en conversaciones espontáneas gracias al chat (comunicación síncrona) y en los diferentes temas que se van abriendo (por parte del profesor y a título personal por parte de los alumnos), en el apartado de Discusiones.

• A mí me gustaría conocer a todos los que forman parte de la Comunidad AVE

• Nuestros viajes, por dentro y por fuera

• ENCUENTRO CHOP-AVE

• Poetas

• Películas

• ¿Cómo quieres que se titule nuestro blog?

• Sueños

• Semana Santa/Pascua

• Audiolibro

• AVE B1.2

• ¡Vaya malentendido!!!!

• Música

• Carnaval en el mundo

La idealización de la Revista Electrónica:

1. La profesora un día mostró su propio blog: Desde Río de Janeiro en el Aula Multimedia y preparamos una actividad, a raíz de uno de los temas del blog, que consistía en buscar textos en Internet (escritos, audiovisuales, imágenes) relacionados con mujeres de la historia, mujeres excepcionales por algún motivo.
2. Los alumnos crean textos, y comentae lo divertido, estimulante y rico que es trabajar con Internet en clase.
3. Los alumnos trabajan en parejas y pequeños grupos, y preparan textos que se leen unos a otros mientras se proyectan en la pizarra digital del Aula Multimedia.
4. La profesora plantea: ¿no queréis tener vuestor propio blog, donde dejaríamos todas nuestras tareas expuestas para que otras personas y nosotros las viéramos en otro momento, fuera de clase?
5. Algunos alumnos tenían un blog, otros, sin embargo, no tenían ninguna noción sobre esta herramienta digital. La profesora imparte las nociones fundamentales para crear un blog de clase.

NACE LA REVISTA DIGITAL "LOS INSISTENTES"

Pincha para ver nuestra revista: "Los Insistentes" Los alumnos, por propia inciativa, se presentan a la comunidad:

LA VIEJA GUARDIA

Cuando terminamos nuestro curso regular, pedimos al Instituto Cervantes que creara un curso para continuar estudiando y manteniendo contacto con la lengua española. Así que hemos empezado hace dos años un curso en seis módulos con temas diversos como "gramática"; "el español a través del cine"; "hablar, debatir y argumentar", con textos de autores españoles contemporáneos; y este ahora en que empezamos a hacer el blog. "La vieja guardia" es como nos presenta a los alumnos nuevos un profesor que nos acompaña hace mucho. Es que, de verdad, estamos aquí desde 2004. Además, después de que vieramos en su clase la película "Los santos inocentes", descubrimos un apodo mejor para nuestro grupo: "Los insistentes", o dicho mejor, aquellos que nunca se van del Instituto Cervantes.

Intereses

• Nuestro grupo se interesa sobre todo en estudiar español y continuar la práctica incluso después de la clausura del curso regular. Es formado por una profesora jubilada a quién le gusta mucho viajar (Laura Feitas); dos informáticos (Alan Badin y Alfredo Vinhais); una administradora de empresa que decidió estudiar Letras (Ana Almeida); un estudiante universitario de Historia (Vitor Alberto Correia); una periodista (Daniella Wagner) - coordinadora de la revista - y una artista y diseñadora (Carolina Vital) - responsable de la ilustración principal y de la identidad visual del blog. Y tiene la suerte de contar con la animación y el apoyo de la profesora Belén García LLamas.

Los participantes del proyecto, organizados como redactores y editores de textos, son cada vez más autónomos y entienden que, efectivamente, el proyecto es suyo.
Sus ideas que elaboran se van poniendo en práctica, aprenden rápidamente cómo funcionan las herramientas digitales (incluso la coordinadora de la Revista hace un curso especial para formarse) y cada día somos sorprendidos con la iniciativa de algún compañero, que sirve para modificar y mejorar la Revista.

El proyecto toma velocidad y de forma autónoma y entusiasta cada miembro del equipo aporta lo que su formación profesional y aficiones le permite y desea; la profesora se dedica a ofrecer algunos temas y materiales que los alumnos interpretan de su propia manera. Surgen redacciones originales. La Revista se puebla de ilustraciones, enlaces, textos adjuntos que añaden información y forman opinión.

Entre todos nos dedicamos a orientar la corrección de textos.

Sin embargo, todas las decisiones son de los alumnos: temas, textos, diseño, secciones, títulos; etc.

La Revista es, efectivamente, tarea y propiedad de ellos.

En la fase que iniciamos ahora estamos ya recibiendo textos de otros alumnos del Instituto Cervantes; textos que el equipo de redacción trata con el máximo respeto y cuida para que formato, ilustraciones, enlaces, sean los mejores.

Con el tiempo, han ido surgiendo los temas y secciones de la REVISTA:

Pienso, luego no duermo

Canciones en español

• Alfonsina y el mar (Cristina Branco)
• Canción con todos (Mercedes Sosa)
• Dias de verano (Amaral)
• Fuego (Bomba Estereo)
• Tango pa bailar (Julieta Venegas)

En ritmo de baile

• Flamenco
• Pasodoble

Etiquetas

• Cine con palomitas (4)
• Deportes (1)
• En ritmo de baile (2)
• Libros y autores (3)
• No te lo pierdas en la Red (1)
• Personajes de la Historia (7)
• Pienso 22 (1)
• Sociedad (6)
• Viajes (2)
• Vivencias (4)

NACE EN FACEBOOK EL GRUPO "LOS INSISTENTES"Con el fin de facilitar la comunicación entre los redactores del grupo, creamos un grupo en facebook que nos permitiera, sin que intervinieran personas ajenas al proyecto, comentar los textos, perfeccionar el trabajo de edición (que siempre se realiza en la clase presencial y lo hace el grupo con la orientación de la profesora).

NACE "LOS INSISTENTES" EN FACEBOOK

Los alumnos, por propia inciativa, crean un espacio para la divulgación de la REVISTA, para que a través de la página puedan, sus lectores, entrar en contacto con los redactores de la revista y tener notificación automática de las novedades que en ella se van publicando.

Los redactores convocan a sus lectores, que seleccionan de la siguiente manera; la REVISTA y el sitio de "Los Insistentes" de facebook se destinan a:

Grupo de alumnos, ex-alumnos y amigos del Instituto Cervantes de Río de Janeiro a los que les gusta comunicarse y compartir experiencias en español.

NUESTROS LECTORES: ESTADÍSTICAS HASTA EL DÍA DE HOY

Páginas vistas por países Brasil 2.567 España 188 Estados Unidos 124 México 66 Perú 33 Canadá 31 Argentina 22 Chile 17 Francia 8 Puerto Rico 8

Ahora tenemos ya difusión electrónica a través de un cartel:
Ahora tenemos enlace directo a través de la Página oficial del Instituto Cervantes de Río de Janeiro (pincha y verás el enlace a nuestra Revista)

Antes de terminar, aquí os dejo un texto, el que escribieron los alumnos para la ceremonia de entrega de Diplomas en la Fiesta de Fin de Curso 2011. En él, "Los Insistentes" se presentan a la Comunidad de alumnos del Instituto Cervantes de Río de Janeiro y animan a la participación de todos en la revista digital: "Celebración de fin de curso"


Ahora dime tú...

¿No crees que hemos logrado la participación activa de los alumnos?.

¿Hemos desarrollado su autonomía de aprendizaje y los hemos capacitado más y mejor para que sean ciudadanos del mundo globalizado a través de sus herramientas TIC y en español?

PROYECTO DIGITAL DE CLASES INVERSAS

LOS ESTUDIANTES SON LOS MEJORES MAESTROS

 Las pruebas de clase son herramientas de aprendizaje. Los estudiantes reflexionan y toman decisiones.

• Se corrigen de forma individual (profesor y autor) y en el grupo.
• En grupo se leen los textos y se comentan los puntos fuertes.
• Vaciado de los contenidos que deben ser revisados por el grupo.
• Se proponen clases inversas sobre estos contenidos.
• Los alumnos eligen los grupos en los que participar.
• En los grupos todos trabajan colaborativamente.
• Finalmente, se expone en clase.

Se detectaron dos contenidos que convenía repasar. Se organizaron por equipos para preparar, fuera de clase, los materiales y las explicaciones:

• La acentuación en español
• El uso de pronombres átonos en español

Los alumnos presentaron sus temas preparados y "dieron la clase" a sus compañeros. Fueron 20 minutos aproximadamente de trabajo colaborativo en clase.

Un estudiante, Anthoni Santoro, preparó, con muchos ejemplos, las reglas de acentuación. Si quieres ver su trabajo, puedes pinchar aquí.

Tres estudiantes, otro día, prepararon una presentación sobre los pronombres átonos. Sus nombres aparecen en la portada del archivo de power point que puedes ver a continuación, Carmen Sanches, Marcelo Nogueira y Débora Goes. Puedes verlo al pinchar aquí.

CULTURA EN LA CLASE DE ESPAÑOL: EL MENTIROSO

 Este año tuvimos la suerte de trabajar con dos profesoras muy jóvenes, Ana Belén Castelo Martínez y Andrea Grande Gascón. Vinieron a hacer sus prácticas dentro del programa de estudios del Máster de formación de profesores de ELE de la UIMP-IC. Ellas crearon proyectos didácticos muy interesantes. Uno de ellos tuvo que ver con la creación de un documental casero (nunca mejor dicho). Para ver los objetivos de la clase, pincha aquí

Las dos profesoras crearon un power point (podría hacerse con genially) con un juego para descubrir la verdad/ mentira de una pregunta. Para verlo, pincha aquí.

El mentiroso from María Belén García Llamas

DOCUMENTALES EN ELE. PROYECTO DIGITAL. 30 AÑOS DE OSCURIDAD

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 30 AÑOS DE OSCURIDAD

¿Te dicen algo estas fotografías?

El trailer: ¿sabes cuál es el argumento de este documental a partir de este material?

Puedes ver el documental completo pinchando aquí.

Y ahora, elige al menos 10 fotogramas del documental y escribe un guion breve sobre el argumento de este documental-. Pincha aquí para acceder a los fotogramas.

Puedes crear tu historia compartiendo un documento en la nube, con un correo gmail. Así podéis entre todos compartir y revisar vuestro trabajo. Y también podéis trabajar en la WIKI de AVE Global para comentar vuestro trabajo.