"PROPUESTAS DIDÁCTICAS CON TEXTOS LITERARIOS EN LA CLASE DE ELE", puedes encontrarlo pinchando aquí.
En este blog tienes varias etiquetas para encontrar propuestas de cursos de literatura y de actividades comunicativas en ELE en el área de las literaturas y las culturas hispánicas.
Temas tratados, (época histórica y cultural, autores y obras):
Literatura española contemporánea: Poesía y Teatro de los siglos XX -XXI.
Literatura hispanoamericana contemporánea: Narrativa (novela y cuento) del siglo XX.
Cutura de la posmodernidad. Literatura posmodernista. Narrativa española (desde la Transición hasta hoy).
Algunos artículos se centran en aspectos sociales, artísticos y culturales:
Mujeres artistas y pensadoras
El Camino de Santiago
Cine y otras expresiones artísticas
Doctora en Filología por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Máster en Lingüística Aplicada por la Universidad de Alcalá de Henares (UAH). Licenciada en Filología Hispánica por la Universidad Autónoma de Madrid (UAM); posgrado en Estudios Amerindios, Aula Bartolomé de las Casas, de la Facultad de Antropología de la Universidad Complutense de Madrid. Desde 2002 es profesora en el Instituto Cervantes de Río de Janeiro y desde 2004 Responsable del Aula Multimedia (RAM). Tutora de prácticas de alumnos del Máster de la UIMP-IC y UNED-IC. Profesora de literatura española e hispanoamericana y formadora de tutores AVE Global en el curso de posgrado para profesores de español en la Universidade Estácio de Sá. En Brasil ha sido profesora visitante de español en la Universidad Federal UFPEL. Ha sido profesora visitante en Skidmore College, Nueva York, (EE.UU.); en Madrid fue profesora en los programas de español en el área de literatura hispanoamericana en TUFTS University of Boston, New York University (NYU); St. Lawrence University (Massachusetts) y Bowling Green University (Ohio). Participa como ponente y alumna en cursos, seminarios y jornadas en el área de la enseñanza de español como lengua extranjera. Le interesa la enseñanza con las TRIC (Tecnologías de la Relación, Información y Comunicación), la creación de proyectos en el área de EFE (Español con Fines Específicos) y la integración de las culturas y literaturas hispánicas en las clases de ELE.
Este trabajo que presento aquí es el resultado del entusiasmo de un grupo de alumnos del Instituto Cervantes que me ha enseñado muchas cosas como profesora. A estos alumnos los considero ya amigos y cómplices de esta aventura didáctica.
Por lo tanto, todo lo que se presenta aquí es un homenaje a su espíritu colaborativo, esfuerzo y talento.
Eso es lo que pasa cuando programamos objetivos, contenidos y actividades que resultan poco interesantes..., con métodos que no tienen sentido para el aprendiente.
Hay mucho que inferir de este vídeo.
Para que el alumno aprenda de manera significativa con el uso de la lengua "en acción", y desarrollándose como un ciudadano con conocimientos culturales y multiculturales, ¿qué podemos hacer en clase?
Os voy a plantear algunas preguntas, para que las contestéis antes y después de la sesión:
¿Cómo podemos diseñar nuestras clases para que las tareas de nuestros alumnos sean significativas?
¿Crees que si utilizamos en clase las TIC estamos "a salvo" metodológicamente?
¿Cómo podemos desarrollar en nuestros alumnos la competencia multicultural y multilingüística?
¿Cómo podemos desarrollar en clase, a través de las TIC, la competencia existencial?
¿Podemos trabajar con TIC para programar nuestras clases?, ¿cómo?
¿Cómo es posible practicar actividades que desarrollen los componentes lingüísticos y culturales a través de las TIC?
¿Qué implicaciones tiene, para el profesor, el uso de TIC en clase?
¿Qué implicaciones tiene, para el alumno, el uso de TIC en clase?
¿Qué implicaciones tiene, para la dinámica del grupo de estudiantes, el uso de TIC en clase?
¿Cómo podemos desarrollar la autonomía y la reflexión de aprendizaje a través de herramientas virtuales?
PROFESORES: NATIVOS TECNOLÓGICOS O EMIGRANTES TECNOLÓGICOS
Una apuesta por la formación didáctica en TIC.
Un nuevo formato para desarrollar principios y abordajes metodológicos.
El profesor y su papel de intermediario y mediador cultural y lingüístico a través de las TIC.
Una nueva actitud en el aprendiente.
La apuesta de la web 2.0 como herramienta didáctica:Podemos construir el conocimiento entre todos, haciendo tareas motivadoras y que sirvan para la vida: wikis, blogs, redes sociales como facebook; etc.
A lo largo de esta sesión, os presentaré algunas propuestas que estoy desarrollando en el Instituto Cervantes de Río de Janeiro.
LA REVISTA ELECTRÓNICA"LOS INSISTENTES", (pincha sobre el título y entrarás en ella), nació cuando me deparé con un curso que había alcanzado el nivel C2.
Casi todos habían empezado desde el nivel inicial y habían recorrido el PCIC pasando por todos los niveles y cursos: A1, A2, B1,B2, C1...
Yo me encontré como su profesora en el C2.3.
El grupo tenía una relación estrecha porque había compartido, durante varios cursos, la experiencia de aprender español en el IC de Río. Algunos estaban juntos desde el primer curso, otros habían ido encontrándose y separándose hasta reencontrarse en el C2.
Observé y me contaron que:
Hacía tiempo que el Grupo no conseguía definir los objetivos del curso (ya no tenían manual, apenas algunos habían trabajado con el AVE).
Los profesores que habían tenido en los últimos tiempos habían diseñado cursos más o menos "a la carta".
Muchos alumnos no consideraban interesante o importante realizar tareas, y su papel se limitaba a participar durante las clases en discursiones generadas por los temas tratados en artículos de prensa o películas.
Los alumnos sentían que estaban en una especie de "club social" donde se reunían algunas veces a la semana, pero que no les exigía desafíos.
Los alumnos sentían que ese curso "a la carta" se construía para "hablar", "para leer", pero no había ánimo de producir nada nuevo.
PERFIL DEL GRUPO
El Grupo está formado por un abanico de profesionales: un ingeniero al que le gusta tener contacto con el español a través de Internet, una periodista con ganas de volver al mercado laboral , -hace mucho que no ejerce-, aprovechando su conocimiento de español; una diseñadora gráfica con buenas aptitudes para la expresión artística; un ingeniero con muchos conocimientos en aplicaciones informáticas; una jubilada amante del cine y los viajes; un estudiante de Historia con interés en la cultura y la actualidad; y una empresaria que está apostando por cambiar el rumbo de su destino y convertirse en estudiante universitaria de la Facultad de Letras - Español.
Mis objetivos, cuando me deparé con este Grupo:
Proporcionar un objetivo de aprendizaje que llevara a que los alumnos utilizaran el español "en acción" y que produjesen productos/tareas que sirvieran "para la vida".
Para ello, había que crear:
motivación, (los alumnos se habían habituado a "sentarse y pasar un buen rato", pero no querían hacer actividades que els supusiera un esfuerzo);
un proyecto con dimensión temporal; un proyecto que se desarrollara en el tiempo;
un proyecto ligado a sus vidas, que tuviera sentido según sus aficiones y formación y que les permitiera apoyar mejor su cualificación en el mundo del trabajo;
un proyecto que activara actitudes colaborativas: que creara un espíritu de empatía, cohesión entre ellos, potenciando sus individualidades y generando sinergia.
Pasos para formar un Grupo de alumnos en web 2.0:
Implantación del AVE como material de aprendizaje. Algunos alumnos ya habían estudiado español a través del Aula Virtual de Español (AVE), pero otros apenas conocían el Curso.
AVE: Los que lo conocían, eran muy partidarios de que dentro de la programación se introdujera, como actividad presencial y también como tareas de casa, algunas sesiones del curso C1 de AVE.
Ideas previas de los alumnos sobre el AVE: Entre los que no habían entrado en contacto con el AVE había quienes tenían curiosidad y ganas y había quienes se sentían recelosos por su poca familiaridad con materiales digitales. En general, sentían que "se les había quitado algo" porque no habían utilizado el AVE tanto como hubieran querido.
EL AVE en clase: Desde la primera sesión, los alumnos, en el Aula Multimedia, actuaron de manera activa, colaborativa, y muy positiva con AVE. Con estos datos, fuimos programando sesiones AVE en una temporalización contanste, utilizándolo como refuerzo de contenidos gramaticales, comunicativos, culturales y nocionales. Los alumnos trabajaron sobre varios temas: el mundo del periodismo, la enseñanza, la emigración, etc.
2. Familiarización con las Redes Sociales: FACEBOOK.
A raíz del abordaje tecnológico de AVE en la clase, los alumnos fueron habituándose a relacionarse, en clase y fuera de clase, con Internet utilizanndo español.
La profesora presentó e invitó al Grupo a participar en el GRUPO (AVE), que había creado en facebook para la comunicación entre los alumnos del IC de Río, alumnos de los cursos presenciales y alumnos a distancia.
Estos son diferentes temas abiertos para la discusión, la mayoría es aportación de los alumnos (que son también administradores del grupo). Muchos temas, la mayoría, fueron abiertos por la propia inciativa de los alumnos.
Empieza la comunicación virtual entre alumnos de diferentes grupos y cursos, y todos van conociendo las aplicaciones de facebook: hay intervenciones voluntarias en el muro; los alumnos se dedican a la búsqueda, selección de materiales audiovisuales (fotos, vídeos, grabaciones) y participan en conversaciones espontáneas gracias al chat (comunicación síncrona) y en los diferentes temas que se van abriendo (por parte del profesor y a título personal por parte de los alumnos), en el apartado de Discusiones.
La profesora un día mostró su propio blog: Desde Río de Janeiro en el Aula Multimedia y preparamos una actividad, a raíz de uno de los temas del blog, que consistía en buscar textos en Internet (escritos, audiovisuales, imágenes) relacionados con mujeres de la historia, mujeres excepcionales por algún motivo.
Los alumnos crean textos, y comentae lo divertido, estimulante y rico que es trabajar con Internet en clase.
Los alumnos trabajan en parejas y pequeños grupos, y preparan textos que se leen unos a otros mientras se proyectan en la pizarra digital del Aula Multimedia.
La profesora plantea: ¿no queréis tener vuestor propio blog, donde dejaríamos todas nuestras tareas expuestas para que otras personas y nosotros las viéramos en otro momento, fuera de clase?
Algunos alumnos tenían un blog, otros, sin embargo, no tenían ninguna noción sobre esta herramienta digital. La profesora imparte las nociones fundamentales para crear un blog de clase.
NACE LA REVISTA DIGITAL "LOS INSISTENTES"
Pincha para ver nuestra revista: "Los Insistentes"Los alumnos, por propia inciativa, se presentan a la comunidad:
LA VIEJA GUARDIA
Cuando terminamos nuestro curso regular, pedimos al Instituto Cervantes que creara un cursopara continuar estudiando y manteniendo contacto con la lengua española. Así que hemos empezado hace dos años un curso en seis módulos con temas diversos como "gramática"; "el español a través del cine"; "hablar, debatir y argumentar", con textos de autores españoles contemporáneos; y este ahora en que empezamos a hacer el blog. "La vieja guardia" es como nos presenta a los alumnos nuevos un profesor que nos acompaña hace mucho. Es que, de verdad, estamos aquí desde 2004. Además, después de que vieramos en su clase la película "Los santos inocentes", descubrimos un apodo mejor para nuestro grupo: "Los insistentes", o dicho mejor, aquellos que nunca se van del Instituto Cervantes.
Los participantes del proyecto, organizados como redactores y editores de textos, son cada vez más autónomos y entienden que, efectivamente, el proyecto es suyo.
Sus ideas que elaboran se van poniendo en práctica, aprenden rápidamente cómo funcionan las herramientas digitales (incluso la coordinadora de la Revista hace un curso especial para formarse) y cada día somos sorprendidos con la iniciativa de algún compañero, que sirve para modificar y mejorar la Revista.
El proyecto toma velocidad y de forma autónoma y entusiasta cada miembro del equipo aporta lo que su formación profesional y aficiones le permite y desea; la profesora se dedica a ofrecer algunos temas y materiales que los alumnos interpretan de su propia manera. Surgen redacciones originales. La Revista se puebla de ilustraciones, enlaces, textos adjuntos que añaden información y forman opinión.
Entre todos nos dedicamos a orientar la corrección de textos.
Sin embargo, todas las decisiones son de los alumnos: temas, textos, diseño, secciones, títulos; etc.
La Revista es, efectivamente, tarea y propiedad de ellos.
En la fase que iniciamos ahora estamos ya recibiendo textos de otros alumnos del Instituto Cervantes; textos que el equipo de redacción trata con el máximo respeto y cuida para que formato, ilustraciones, enlaces, sean los mejores.
Con el tiempo, han ido surgiendo los temas y secciones de la REVISTA:
NACE EN FACEBOOK EL GRUPO "LOS INSISTENTES"Con el fin de facilitar la comunicación entre los redactores del grupo, creamos un grupo en facebook que nos permitiera, sin que intervinieran personas ajenas al proyecto, comentar los textos, perfeccionar el trabajo de edición (que siempre se realiza en la clase presencial y lo hace el grupo con la orientación de la profesora).
NACE "LOS INSISTENTES" EN FACEBOOK
Los alumnos, por propia inciativa, crean un espacio para la divulgación de la REVISTA, para que a través de la página puedan, sus lectores, entrar en contacto con los redactores de la revista y tener notificación automática de las novedades que en ella se van publicando.
Los redactores convocan a sus lectores, que seleccionan de la siguiente manera; la REVISTA y el sitio de "Los Insistentes" de facebook se destinan a:
Grupo de alumnos, ex-alumnos y amigos del Instituto Cervantes de Río de Janeiro a los que les gusta comunicarse y compartir experiencias en español.
NUESTROS LECTORES: ESTADÍSTICAS HASTA EL DÍA DE HOY
Antes de terminar, aquí os dejo un texto, el que escribieron los alumnos para la ceremonia de entrega de Diplomas en la Fiesta de Fin de Curso 2011. En él, "Los Insistentes" se presentan a la Comunidad de alumnos del Instituto Cervantes de Río de Janeiro y animan a la participación de todos en la revista digital: "Celebración de fin de curso"
Ahora dime tú...
¿No crees que hemos logrado la participación activa de los alumnos?.
¿Hemos desarrollado su autonomía de aprendizaje y los hemos capacitado más y mejor para que sean ciudadanos del mundo globalizado a través de sus herramientas TIC y en español?
Las pruebas de clase son herramientas de aprendizaje. Los estudiantes reflexionan y toman decisiones.
Se corrigen de forma individual (profesor y autor) y en el grupo.
En grupo se leen los textos y se comentan los puntos fuertes.
Vaciado de los contenidos que deben ser revisados por el grupo.
Se proponen clases inversas sobre estos contenidos.
Los alumnos eligen los grupos en los que participar.
En los grupos todos trabajan colaborativamente.
Finalmente, se expone en clase.
Se detectaron dos contenidos que convenía repasar. Se organizaron por equipos para preparar, fuera de clase, los materiales y las explicaciones:
La acentuación en español
El uso de pronombres átonos en español
Los alumnos presentaron sus temas preparados y "dieron la clase" a sus compañeros. Fueron 20 minutos aproximadamente de trabajo colaborativo en clase.
Un estudiante, Anthoni Santoro, preparó, con muchos ejemplos, las reglas de acentuación. Si quieres ver su trabajo, puedes pinchar aquí.
Tres estudiantes, otro día, prepararon una presentación sobre los pronombres átonos. Sus nombres aparecen en la portada del archivo de power point que puedes ver a continuación, Carmen Sanches, Marcelo Nogueira y Débora Goes. Puedes verlo al pinchar aquí.
Este año tuvimos la suerte de trabajar con dos profesoras muy jóvenes, Ana Belén Castelo Martínez y Andrea Grande Gascón. Vinieron a hacer sus prácticas dentro del programa de estudios del Máster de formación de profesores de ELE de la UIMP-IC. Ellas crearon proyectos didácticos muy interesantes. Uno de ellos tuvo que ver con la creación de un documental casero (nunca mejor dicho). Para ver los objetivos de la clase, pincha aquí
Las dos profesoras crearon un power point (podría hacerse con genially) con un juego para descubrir la verdad/ mentira de una pregunta. Para verlo, pincha aquí.
Mira las siguientes imágenes.... Observa cuántos premios ha recibido en diferentes festivales...
Con estos diferentes fotogramas... plantea hipótesis sobre el argumento y género de "La trinchera infinita". Observa los espacios y gestos, la ropa, la luz de la fotografía....
(1) Observa la situación y los uniformes
(2) ¿Dónde está?
(3) ¿Cuál es su principal ocupación?
(4) ¿Cómo es la vida cotidiana de los personajes?
(5) ¿Y pasados los años?
Pero esta película tiene a otra protagonista... un personaje principal...
(6) ¿Qué ves en su rostro, en su mirada, en su gesto?
... y ahora, el trailer....
... y por fin, un reportaje breve sobre el rodaje de la película...
¿A que ya quieres ver la película? Ya queda menos...
VAMOS DE LLENO AL TEMA HISTÓRICO PLANTEADO Y A LA PELÍCULA
Al comienzo te planteábamos que buscaras el significado de "topo". De todas las acepciones que figuran en el DRAE, ¿cuál crees que "encaja" mejor con lo que quizás ya sospechas que es el tema central de esta película?
Busca ahora información sobre un libro escrito por Jesús Torbado y Manu Leguineche que, en los años 70, en plena Transición española, supuso un verdadero impacto emocional para la población. Aquí tienes un enlace a un artículo reciente que habla sobre este libro de investigación histórica, titulado "Los topos" y su reciente reedición.
Y ya para terminar... ¿crees que el miedo es un arma o una condena?
Si el tema te interesa, aún puedes ver otro excelente trabajo audiovisual...Se llama "Treinta años de oscuridad" y puedes verlo en el enlace de Documania.tv. Registrarse es gratuito.
Y ahora, elige al menos 10 fotogramas del documental y escribe un guion breve sobre el argumento de este documental-. Pincha aquí para acceder a los fotogramas.
Puedes crear tu historia compartiendo un documento en la nube, con un correo gmail. Así podéis entre todos compartir y revisar vuestro trabajo. Y también podéis trabajar en la WIKI de AVE Global para comentar vuestro trabajo.
El documental, definido por varias personalidades del gremio audiovisual.
¿De todo lo dicho, con cuáles ideas y opiniones te identificas más?
¿Tienes preferencia por determinados temas o documentalistas?
¿Cantos directores y guionistas conoces del campo documental?
¿Te interesa conocer la realidad dentro dentro, conociendo en muchos casos a sus protagonistas?
CÓMO HACER UN DOCUMENTAL CON EL TELÉFONO MÓVIL / CELULAR
Durante dos semanas fui tutora de dos alumnas en prácticas del Máster de Formación de profesores de ELE de la UIMP - IC, Ana Belén Castelo Martínez y Andrea Grande Gascón. Ellas prepararon clases magníficas, y enseñaron también sus dotes de documentalistas.
TAREA PARA EL ALUMNO
Anota y explica los cinco consejos que el autor de este vídeo proporciona para realizar documentales con el teléfono móvil y las recomendaciones finales.
Una referencia:
Carlos Alberto Parreira. Un de los mejores y más conocidos el entrenador del
fútbol de todo mundo.Tengo una gran
admiración por el profesor, formador y entrenador Carlos Alberto Parreira.
Parreira ha sido formado en Educación Física en la Universidad Federal de Río
de Janeiro, la antigua Escuela Nacional de Educación Física y Deportes, en
1966. Él no es un ex jugador de fútbol (así como yo), y comenzó su carrera como
un preparador físico. Participó de la comisión técnica brasileña en el mundial
de 1970, en México. Y, después de algunos años, se convirtió en el entrenador.
Parreira es un profesional muy inteligente y estudioso con muchas
participaciones en Mundiales: en total fueron 12 trabajos en Copas del Mundo en
5 selecciones diferentes. En 1994, él fue el entrenador de la selección
brasileña cuándo ganamos el título en la final contra a selección italiana. Él,
también, estaba presente en la Copa de 2014, en Brasil. Aquí, él trabajó
en otra función: fue un coordinador técnico.
En 2017 y 2018, trabajamos juntos
en la Universidad Federal de Río de Janeiro, en la coordinación del curso de
especialización en el fútbol - un posgrado. Parreira es un
nuevo amigo que me dio el fútbol.
TENGO UN REGALO PARA TI SI TE GUSTAN LOS DOCUMENTALES...
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Este año tuvimos la suerte de trabajar con dos profesoras muy jóvenes, Ana Belén Castelo Martínez y Andrea Grande Gascón. Vinieron a hacer sus prácticas dentro del programa de estudios del Máster de formación de profesores de ELE de la UIMP-IC. Ellas crearon proyectos didácticos muy interesantes. Uno de ellos tuvo que ver con la creación de un documental casero (nunca mejor dicho). Los objetivos de la clase fueron los siguientes:
En una sesión anterior, los alumnos habían conocido y practicado el siguiente contenido, de Aula Internacional 3 Tema 10 "De diseño".
En aquella sesión practicamos con varios materiales, los que el libro proporciona y también con una canción. Es esta, del rockero argentino Andrés Calamaro. En esta canción se muestran objetos y su simbolismo en una relación fallida:
Además de la tarea de comprensión auditiva, extensiva e intensiva, esta canción ofrece muchas posibilidades de explotación didáctica, tanto por los objetos (vocabularios de una casa) como por las situaciones temporales que plantea. Puedes ver la letra de la canción pinchando aquí
Y ahora, ya estamos en el contexto perfecto para ver el proyecto didáctico de Andrea y Ana Belén. Esta explotación didáctico tuvo en cuenta los contenidos y materiales de la sesión anterior, que fueron reaprovechados de una forma muy dinámica y muy motivadora.
En primer lugar, os muestro el Plan de clase:
Pincha sobre los nombres de las autoras y verás su vídeo documental:
En el hilo de WhatsApp los estudiantes han fotografiado los lugares / muebles preferidos en casa. Ana Belén y Andrea, el día de la clase, les preparan un entrañable archivo, y ellos cuentan el por qué de su selección.
"En el mar está todo,
cuando peleas con él te acabas ahogando, cuando vas de su parte llegas a
disfrutar", dice el director de cine y actor Daniel Guzmán en los primeros minutos de esta
conversación, mientras aún suenan las olas de fondo. Esta noche por fin se
sienta a conversar con Mara. Por fin porque iba a hacerlo cuando este
programa se lanzaba, hace tres años, pero aquel momento todo pendía de un hilo
y él no quería despegarse
de su abuela, no quería ni coger el teléfono. Es a
ella, a Antonia, a la que define como central en su vida, nos la presentó al
resto de los mortales cuando hizo que con más de noventa años formase parte de
su primera película 'A cambio de nada'. "Era una persona
adelantada a su tiempo", explica.
Aquí tienes el enlace a este estupendo programa de entrevistas. Se hace en un canal de radio, muy famoso, LA SER. No te pierdas El faro..
Observa muy bien cómo habla de su pasado.
Anota expresiones y verbos que sean interesantes.
Aquí tienes el índice del Tema 3 del curso A2.1 de AVE Global. Puedes hacer también repasos de la sesión y actividad que creas que puede ayudarte en esta tarea donde practicarás formas de pretérito en modo indicativo.
