Presentación en PDF del curso "Tecnologías en ELE"

UNA EDUCACIÓN SIN MUROS

Los tiempos cambian

Desbordados por los nuevos tiempos...

LA ESCUELA: Por qué y para qué unir tecnología y educación

Cuando eras pequeño, ¿te aburrías en la escuela?

¡Si ya no me acuerdo de lo que estudié el año pasado!


¿Quieres saber cuáles son las propuestas para motivar para aprender? Puedes continuar viendo el programa en este enlace:   La escuela actual es anacrónica

La escuela tradicional




¿Cuáles son las 'cosas' importantes que debemos tratar en la escuela?
¿Qué habrías necesitado aprender y no te enseñaron?
¿Son las cosas distintas en la escuela actual?

¿Una revista que es I PAD?


Los retos del siglo XXI
Temas que se abren para la reflexión y la discusión

Desarrollar...

• Competencias emocionales
• Competencias sociales
• Competencias de aprendizaje
• Competencias centradas en la creatividad, la innovación, la flexibilidad...

¿Cómo hacerlo? ¿Qué procedimientos, herramientas, principios educativos nos interesan?
Puedes entrar en el enlace de los creadores de este materiaal, allí encontrarás otros documentos también animados con unos magníficos dibujos: COGNITIVE MEDIA

Si, pero la realidad es que...

 

Aires de cambio, ¡desde el siglo XIX!

La Pedagogía progresista

La pedagogía progresista o educación progresista, bajo muy diversas denominaciones (escuela nueva, escuela activa, nueva educación, educación nueva, etc.),es un movimiento o grupo de movimientos pedagógicos de carácter progresista, críticos con la educación tradicional (a la que acusan de formalismo, de autoritarismo, de fomentar la competitividad y de constituir una mera transmisión de conocimientos mediante la memorización, pasiva para el alumno y ajena a sus intereses -definiendo su modelo con los rasgos opuestos: educación práctica, vital, participativa, democrática, colaborativa, activa, motivadora-) que surgieron a finales del siglo XIX y se desarrollaron en el siglo siguiente, convirtiéndose en dominantes en las denominadas reformas educativas planteadas en el contexto intelectual de la revolución de 1968 (también se utilizan expresiones como pedagogía reformista o educación reformista, denominaciones que no sólo se vinculan a las legislaciones de reforma educativa, sino a los proyectos de reforma social). La educación progresista se plantea el reto simultáneo de ser general (lo que, en la forma de enseñanza obligatoria, se terminó convirtiendo en uno de los pilares del Estado del bienestar, y supone distintos tipos de integración) e individualizada (lo que supone responder a las necesidades específicas de cada alumno).

Si te interesa, sigue leyendo en... PEDAGOGÍA PROGRESISTA

Inmovilismo y Escuela: el miedo al cambio

 

Oblómov es el protagonista de la novela, a menudo considerado como la personificación del "hombre superfluo", un tópico recurrente a lo largo de la literatura rusa del siglo XIX. Oblómov es un noble joven y generoso que parece incapaz de hacer nada con su vida.

A lo largo de la novela raramente sale de su habitación, donde permanece tumbado en un diván intentando evitar los problemas, las propuestas y las obligaciones que le llegan del exterior. Hasta la página 150 no se decide a salir de la cama.

¿Te suena? : El profesor OBLOMOVISTA



 EL MUNDO DIGITAL Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS  

Pensamiento Computacional: Una habilidad de la era digital al alcance de todos

 
¿Cuáles son las competencias que se desarrollan con el pensamiento computacional? Descríbelas.

¿Quieres saber más sobre el Pensamiento computacional? Dirígete a EDUTEKA

¿Cómo aprende Bridger? ¿Qué está aprendiendo a aprender? ¿Qué estrategias diferentes emplea y desarrolla que son diferentes a las tradicionales? ¿Adquiere estrategias nuevas automáticamente? ¿Son nuestros alumnos iguales a los que había hace una década? ¿Cómo serán los del futuro?


El pensamiento ubicuo.  El aprendizaje informal.
Abriendo puertas: Aprendizaje Ubicuo y TRIC
Un resumen de su ponencia:
Los continuos cambios tecnológicos y las actuales evoluciones socioculturales están provocando la aparición de paradigmas educativos nuevos, como por ejemplo el Aprendizaje Ubicuo, que se apoyan en la unión y en la recíproca influencia de ambos aspectos. Esto, unido a las redes sociales posibilita una enseñanza y un aprendizaje que se sale de los muros de las instituciones y deja de circunscribirse a un aula determinada.
Hoy en día la educación y, aunque nos pese, también la enseñanza del español, sigue anclada en modelos tradicionales. Sin embargo debería ser impensable no plantearse un modelo de enseñanza/aprendizaje centrado en los propios discentes a través de proyectos, basado en problemas, en investigación, activo, cooperativo, colaborativo, constructivista. Y en este contexto las TRIC (Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación) funcionan de facilitadoras y potenciadoras de la enseñanza y, por lo tanto, del aprendizaje y nos permiten hacer nuestra práctica docente más social: comunicarse, relacionarse, socializar, compartir,...

Conferencia Nicholas Burbule: ¿cuáles son las ideas que más te interesan de las que expone?, ¿qué barreras se rompen en relación a la escuela tradicional?
 

Elisa Hergueta es licenciada en Filología por la Universidad de Sevilla y cursa actualmente el máster Redes Sociales y Aprendizaje Digital por la UNED.

Un consejo; no os perdáis el blog de Elisa...

R-evolución:
http://sinapsisele.blogspot.com.br/2012/05/r-evolucion.html

Superar el paréntesis de Gutemberg. De la oralidad a la oralidad:
http://sinapsisele.blogspot.com.br/2012/05/superar-el-parentesis-de-gutemberg.html

Si quieres profundizar en el concepto de APRENDIZAJE UBICUO, en este enlace podrás leer dos artículos de Cope y Kalantzis: APRENDIZAJE UBICUO

Post-Gutenberg es Pre-Gutenberg. Quinientos años de textualidad son suficientes por Piscitelli

Y el enlace: http://www.filosofitis.com.ar/2010/05/24/post-gutenberg-es-pre-gutenberg-quinientos-anos-de-textualidad-son-suficientes/#more-1121 

Otros conceptos: 
Aprendizaje 3.0. Presentación de Jordi Adell del conceto "Pedagogías emergentes"

Las "Pedagogías emergentes". Un vídeo clarificador con el profesor Jordi Adell Publicado en 26/06/2012 Jordi Adell, de la Universitat Jaume I de Castelló de la Plana explica en el encuentro Edu+TIC cómo algunos docentes comprometidos y entusiastas están aplicando en sus centros.
¿Qué significa la "MODERNIDAD LÍQUIDA"?
La metáfora de la liquidez planteada por Bauman 
Aquí tienes un texto que te  o explica, en él se manejan términos  como: globalización, individualismo, sociedad, miedo,posmodernidad, ética y humanidad.: MODERNIDAD LÍQUIDA Y FRAGILIDAD HUMANA

Redes sociales en educación

¿Cómo llevamos a la enseñanza las REDES SOCIALES?

 En el ámbito educativo la capacidad para mantener en contacto un grupo numeroso de personas es la primera característica de la cual podemos aprovecharnos.

Puedes continuar leyendo en el blog de Juan José de Haro:

REDES SOCIALES Y EDUCACIÓN

Las TRIC: este entorno de prácticas culturales y digitales que experimentan los menores en los entornos tecnológicos, podemos describirlo como TRIC (tecnologías + relación + información + comunicación), que contiene otro concepto y otro enfoque de la  educación para los medios y de la comunicación para la educación. 

Para leer más: ¿Por qué las llamamos TRIC?

EN "HABITACIONES DE CRISTAL", UN BLOG INDISPENSABLE:

El mundo de la educación y la comunicación, ha estado catalizado desde la década de los noventa por las denominadas TIC, concepto que en mi opinión, está superado. Este post es el tercer paso en la descripción y argumentación de las TRIC (Tecnología de la Relación, Información y Comunicación), ya descrito en  “Las TIC en el retrovisor”, como un modelo y discurso obsoleto, que surge en las década de los años noventa con los telecos;  y posteriormente hemos explicado en “Por qué de las TRIC y no las TIC”. En este tercer momento queremos fundamentar la entidad   de la R en esta incipiente terminología: TRIC. 

 Si quieres continuar leyendo en RELACIÓN Y TRIC: R-EVOLUCIÓN

Análisis de la profesora Vanessa Ruiz:

¿Serendípico?

ÉTICA, HUMANISMO  Y TECNOLOGÍA 

Interactividad, simulación, inmersión, hipervículos, multimedia, son cualidades de la Red que aportan atractivos beneficios, pero una ética para esta nueva convivencia está todavía sin escribir.

El entorno multipantallas teje una red social con intensa espesura. Las interacciones online, con mucha frecuencia complementarias al offline, como demuestra la investigación que estamos finalizando, cataliza una comunidad con una comunicación fragmentada, nerviosa,  multidimensional, lúdica. Distante físicamente, cercana emotivamente; inmediata, gratificante. El tiempo que hasta ahora conformaba y asignaba sentido a la relación, ha mutado en los escenarios mediados por la tecnología, ha descentrado la interacción, multiplicado las direcciones, y generado un “aquí-y-ahora” continuo.  Los sociólogos hablan de campo cultivado para las transferencias y propicio para que determinados usos y consumos de Internet favorezcan compulsivamente las proyecciones/identificaciones del usuario, de modo más intenso al que produce el relato o visionado de una peli.  

Sigue por aquí...  HUMANIZAR LA TECNOLOGÍA


EL PROFESOR: COMPETENCIA DIGITAL  Y ACCIÓN DOCENTE

¿Sabes en qué consiste la "Lista de los Reyes Godos"?
  Aquí, pinchando, te lo explicamos

 La competencia digital: qué hacemos y qué necesitamos ser como docentes

Jordi Adell 

   

• "Mi claustro es el mundo" (San Francisco de Asis).
• Prensky: de emigrante a nativo digital.
• Jordi Adell: el prosumidor, de visitante a residente en la Red.  

  

La educación ha estado siempre ligada al mundo del trabajo:
La escuela hoy debe ser...

• Tecnológica y flexible, adaptable a los cambios.     
• El alumno toma decisiones autónomamente. 
•  El alumno es consciente de su aprendizaje.     
• El alumno se forma para ser un ciudadano de derechos y obligaciones, preparado para vivir en una sociedad cambiante y capaz de adaptarse a profesiones hoy  desconocidas.
  •

En la granja de los imperativos

LA RULETA DE LOS VERBOS

MARICÁ / AVE GLOBAL : PLAN DE CLASE / AGT3: AVE GLOBAL A1.1. TEMA 3: LA ALIMENTACIÓN

 

 Belén García Llamas 

 Responsable Ave Global – TIC

Instituto Cervantes de Río de Janeiro

Plan de clase presencial con AVE GLOBAL

Curso AVE Global	Nivel inicial A1.1
Duración	50 minutos
Número de alumnos	30 alumnos adolescentes y (jóvenes)
Contenido AVE GLOBAL	A21.1 T3 S1 S2 S3 MC
Objetivos	·         Preguntar y expresar qué se quiere tomar. Pedir una consumición al camarero y pagar. ·         Hablar sobre lo que se quiere tomar ·         Comunicarse con amigos en bares y cafeterías ·         Conocer algunas costumbres y productos típicos en relación a los bares
Recursos	Ordenador, cañón de proyección o pantalla interactiva. Los alumnos pueden llevar tabletas.

 

AVE GLOBAL: PROYECTOS DOCENTES EN LOS CURSOS B1.1 (MODALIDAD PRESENCIAL, SEMIPRESENCIAL, A DISTANCIA).

Curso de tutores AVE GLOBAL

Un plan de clase presencial y dos proyectos de curso (modalidad semipresencial y a distancia) para aprendices B1.1 

 

Paulo José de Oliveira de Lima 

 Universidade Estácio de Sá Pós-Graduação em Ensino de Língua Espanhola Disciplina: Uso de Novas Tecnologias III, IV y V 

 Professora: Belén García Llamas

Proyecto original: Paulo José de Oliveira de Lima

(Si quieres ver detalles, puedes imprimir)

¿Quieres ver cómo Paulo ha organizado el curso de AVE B1.1 en paralelo con Google Classroom? Aquí lo tienes: AVE B1.1, Prof. Paulo J O Lima

¿TE GUSTARÍA COMENTAR LOS PROYECTOS DE PAULO?

PUEDES HACERLO EN ESTE BLOG

PRÁCTICA DOCENTE EN ELE. PROYECTO WEB 2.0. "LOS INSISTENTES": EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DEL ALUMNO EN LA ENSEÑANZA CON TIC

Este trabajo que presento aquí es el resultado del entusiasmo de un grupo de alumnos del Instituto Cervantes que me ha enseñado muchas cosas como profesora. A estos alumnos los considero ya amigos y cómplices de esta aventura didáctica.

Por lo tanto, todo lo que se presenta aquí es un homenaje a su espíritu colaborativo, esfuerzo y talento.


Eso es lo que pasa cuando programamos objetivos, contenidos y actividades que resultan poco interesantes..., con métodos que no tienen sentido para el aprendiente.

Hay mucho que inferir de este vídeo.

Para que el alumno aprenda de manera significativa con el uso de la lengua "en acción", y desarrollándose como un ciudadano con conocimientos culturales y multiculturales, ¿qué podemos hacer en clase?

Os voy a plantear algunas preguntas, para que las contestéis antes y después de la sesión:

1. ¿Cómo podemos diseñar nuestras clases para que las tareas de nuestros alumnos sean significativas?
2. ¿Crees que si utilizamos en clase las TIC estamos "a salvo" metodológicamente?
3. ¿Cómo podemos desarrollar en nuestros alumnos la competencia multicultural y multilingüística?
4. ¿Cómo podemos desarrollar en clase, a través de las TIC, la competencia existencial?
5. ¿Podemos trabajar con TIC para programar nuestras clases?, ¿cómo?
6. ¿Cómo es posible practicar actividades que desarrollen los componentes lingüísticos y culturales a través de las TIC?
7. ¿Qué implicaciones tiene, para el profesor, el uso de TIC en clase?
8. ¿Qué implicaciones tiene, para el alumno, el uso de TIC en clase?
9. ¿Qué implicaciones tiene, para la dinámica del grupo de estudiantes, el uso de TIC en clase?
10. ¿Cómo podemos desarrollar la autonomía y la reflexión de aprendizaje a través de herramientas virtuales?

PROFESORES: NATIVOS TECNOLÓGICOS O EMIGRANTES TECNOLÓGICOS

• Una apuesta por la formación didáctica en TIC.

• Un nuevo formato para desarrollar principios y abordajes metodológicos.

• El profesor y su papel de intermediario y mediador cultural y lingüístico a través de las TIC.

• Una nueva actitud en el aprendiente.

La apuesta de la web 2.0 como herramienta didáctica:Podemos construir el conocimiento entre todos, haciendo tareas motivadoras y que sirvan para la vida: wikis, blogs, redes sociales como facebook; etc.

A lo largo de esta sesión, os presentaré algunas propuestas que estoy desarrollando en el Instituto Cervantes de Río de Janeiro.

LA REVISTA ELECTRÓNICA "LOS INSISTENTES", (pincha sobre el título y entrarás en ella), nació cuando me deparé con un curso que había alcanzado el nivel C2.

Casi todos habían empezado desde el nivel inicial y habían recorrido el PCIC pasando por todos los niveles y cursos: A1, A2, B1,B2, C1...

Yo me encontré como su profesora en el C2.3.

El grupo tenía una relación estrecha porque había compartido, durante varios cursos, la experiencia de aprender español en el IC de Río. Algunos estaban juntos desde el primer curso, otros habían ido encontrándose y separándose hasta reencontrarse en el C2.

Observé y me contaron que:

1. Hacía tiempo que el Grupo no conseguía definir los objetivos del curso (ya no tenían manual, apenas algunos habían trabajado con el AVE).
2. Los profesores que habían tenido en los últimos tiempos habían diseñado cursos más o menos "a la carta".
3. Muchos alumnos no consideraban interesante o importante realizar tareas, y su papel se limitaba a participar durante las clases en discursiones generadas por los temas tratados en artículos de prensa o películas.
4. Los alumnos sentían que estaban en una especie de "club social" donde se reunían algunas veces a la semana, pero que no les exigía desafíos.
5. Los alumnos sentían que ese curso "a la carta" se construía para "hablar", "para leer", pero no había ánimo de producir nada nuevo.

PERFIL DEL GRUPO

• El Grupo está formado por un abanico de profesionales: un ingeniero al que le gusta tener contacto con el español a través de Internet, una periodista con ganas de volver al mercado laboral , -hace mucho que no ejerce-, aprovechando su conocimiento de español; una diseñadora gráfica con buenas aptitudes para la expresión artística; un ingeniero con muchos conocimientos en aplicaciones informáticas; una jubilada amante del cine y los viajes; un estudiante de Historia con interés en la cultura y la actualidad; y una empresaria que está apostando por cambiar el rumbo de su destino y convertirse en estudiante universitaria de la Facultad de Letras - Español.

Mis objetivos, cuando me deparé con este Grupo:

1. Proporcionar un objetivo de aprendizaje que llevara a que los alumnos utilizaran el español "en acción" y que produjesen productos/tareas que sirvieran "para la vida".

Para ello, había que crear:

• motivación, (los alumnos se habían habituado a "sentarse y pasar un buen rato", pero no querían hacer actividades que els supusiera un esfuerzo);
• un proyecto con dimensión temporal; un proyecto que se desarrollara en el tiempo;
• un proyecto ligado a sus vidas, que tuviera sentido según sus aficiones y formación y que les permitiera apoyar mejor su cualificación en el mundo del trabajo;
• un proyecto que activara actitudes colaborativas: que creara un espíritu de empatía, cohesión entre ellos, potenciando sus individualidades y generando sinergia.

Pasos para formar un Grupo de alumnos en web 2.0:

1. Implantación del AVE como material de aprendizaje. Algunos alumnos ya habían estudiado español a través del Aula Virtual de Español (AVE), pero otros apenas conocían el Curso.

• AVE: Los que lo conocían, eran muy partidarios de que dentro de la programación se introdujera, como actividad presencial y también como tareas de casa, algunas sesiones del curso C1 de AVE.
• Ideas previas de los alumnos sobre el AVE: Entre los que no habían entrado en contacto con el AVE había quienes tenían curiosidad y ganas y había quienes se sentían recelosos por su poca familiaridad con materiales digitales. En general, sentían que "se les había quitado algo" porque no habían utilizado el AVE tanto como hubieran querido.
• EL AVE en clase: Desde la primera sesión, los alumnos, en el Aula Multimedia, actuaron de manera activa, colaborativa, y muy positiva con AVE. Con estos datos, fuimos programando sesiones AVE en una temporalización contanste, utilizándolo como refuerzo de contenidos gramaticales, comunicativos, culturales y nocionales. Los alumnos trabajaron sobre varios temas: el mundo del periodismo, la enseñanza, la emigración, etc.

2. Familiarización con las Redes Sociales: FACEBOOK.

• A raíz del abordaje tecnológico de AVE en la clase, los alumnos fueron habituándose a relacionarse, en clase y fuera de clase, con Internet utilizanndo español.
• La profesora presentó e invitó al Grupo a participar en el GRUPO (AVE), que había creado en facebook para la comunicación entre los alumnos del IC de Río, alumnos de los cursos presenciales y alumnos a distancia.

Estos son diferentes temas abiertos para la discusión, la mayoría es aportación de los alumnos (que son también administradores del grupo). Muchos temas, la mayoría, fueron abiertos por la propia inciativa de los alumnos.

• Empieza la comunicación virtual entre alumnos de diferentes grupos y cursos, y todos van conociendo las aplicaciones de facebook: hay intervenciones voluntarias en el muro; los alumnos se dedican a la búsqueda, selección de materiales audiovisuales (fotos, vídeos, grabaciones) y participan en conversaciones espontáneas gracias al chat (comunicación síncrona) y en los diferentes temas que se van abriendo (por parte del profesor y a título personal por parte de los alumnos), en el apartado de Discusiones.

• A mí me gustaría conocer a todos los que forman parte de la Comunidad AVE

• Nuestros viajes, por dentro y por fuera

• ENCUENTRO CHOP-AVE

• Poetas

• Películas

• ¿Cómo quieres que se titule nuestro blog?

• Sueños

• Semana Santa/Pascua

• Audiolibro

• AVE B1.2

• ¡Vaya malentendido!!!!

• Música

• Carnaval en el mundo

La idealización de la Revista Electrónica:

1. La profesora un día mostró su propio blog: Desde Río de Janeiro en el Aula Multimedia y preparamos una actividad, a raíz de uno de los temas del blog, que consistía en buscar textos en Internet (escritos, audiovisuales, imágenes) relacionados con mujeres de la historia, mujeres excepcionales por algún motivo.
2. Los alumnos crean textos, y comentae lo divertido, estimulante y rico que es trabajar con Internet en clase.
3. Los alumnos trabajan en parejas y pequeños grupos, y preparan textos que se leen unos a otros mientras se proyectan en la pizarra digital del Aula Multimedia.
4. La profesora plantea: ¿no queréis tener vuestor propio blog, donde dejaríamos todas nuestras tareas expuestas para que otras personas y nosotros las viéramos en otro momento, fuera de clase?
5. Algunos alumnos tenían un blog, otros, sin embargo, no tenían ninguna noción sobre esta herramienta digital. La profesora imparte las nociones fundamentales para crear un blog de clase.

NACE LA REVISTA DIGITAL "LOS INSISTENTES"

Pincha para ver nuestra revista: "Los Insistentes" Los alumnos, por propia inciativa, se presentan a la comunidad:

LA VIEJA GUARDIA

Cuando terminamos nuestro curso regular, pedimos al Instituto Cervantes que creara un curso para continuar estudiando y manteniendo contacto con la lengua española. Así que hemos empezado hace dos años un curso en seis módulos con temas diversos como "gramática"; "el español a través del cine"; "hablar, debatir y argumentar", con textos de autores españoles contemporáneos; y este ahora en que empezamos a hacer el blog. "La vieja guardia" es como nos presenta a los alumnos nuevos un profesor que nos acompaña hace mucho. Es que, de verdad, estamos aquí desde 2004. Además, después de que vieramos en su clase la película "Los santos inocentes", descubrimos un apodo mejor para nuestro grupo: "Los insistentes", o dicho mejor, aquellos que nunca se van del Instituto Cervantes.

Intereses

• Nuestro grupo se interesa sobre todo en estudiar español y continuar la práctica incluso después de la clausura del curso regular. Es formado por una profesora jubilada a quién le gusta mucho viajar (Laura Feitas); dos informáticos (Alan Badin y Alfredo Vinhais); una administradora de empresa que decidió estudiar Letras (Ana Almeida); un estudiante universitario de Historia (Vitor Alberto Correia); una periodista (Daniella Wagner) - coordinadora de la revista - y una artista y diseñadora (Carolina Vital) - responsable de la ilustración principal y de la identidad visual del blog. Y tiene la suerte de contar con la animación y el apoyo de la profesora Belén García LLamas.

Los participantes del proyecto, organizados como redactores y editores de textos, son cada vez más autónomos y entienden que, efectivamente, el proyecto es suyo.
Sus ideas que elaboran se van poniendo en práctica, aprenden rápidamente cómo funcionan las herramientas digitales (incluso la coordinadora de la Revista hace un curso especial para formarse) y cada día somos sorprendidos con la iniciativa de algún compañero, que sirve para modificar y mejorar la Revista.

El proyecto toma velocidad y de forma autónoma y entusiasta cada miembro del equipo aporta lo que su formación profesional y aficiones le permite y desea; la profesora se dedica a ofrecer algunos temas y materiales que los alumnos interpretan de su propia manera. Surgen redacciones originales. La Revista se puebla de ilustraciones, enlaces, textos adjuntos que añaden información y forman opinión.

Entre todos nos dedicamos a orientar la corrección de textos.

Sin embargo, todas las decisiones son de los alumnos: temas, textos, diseño, secciones, títulos; etc.

La Revista es, efectivamente, tarea y propiedad de ellos.

En la fase que iniciamos ahora estamos ya recibiendo textos de otros alumnos del Instituto Cervantes; textos que el equipo de redacción trata con el máximo respeto y cuida para que formato, ilustraciones, enlaces, sean los mejores.

Con el tiempo, han ido surgiendo los temas y secciones de la REVISTA:

Pienso, luego no duermo

Canciones en español

• Alfonsina y el mar (Cristina Branco)
• Canción con todos (Mercedes Sosa)
• Dias de verano (Amaral)
• Fuego (Bomba Estereo)
• Tango pa bailar (Julieta Venegas)

En ritmo de baile

• Flamenco
• Pasodoble

Etiquetas

• Cine con palomitas (4)
• Deportes (1)
• En ritmo de baile (2)
• Libros y autores (3)
• No te lo pierdas en la Red (1)
• Personajes de la Historia (7)
• Pienso 22 (1)
• Sociedad (6)
• Viajes (2)
• Vivencias (4)

NACE EN FACEBOOK EL GRUPO "LOS INSISTENTES"Con el fin de facilitar la comunicación entre los redactores del grupo, creamos un grupo en facebook que nos permitiera, sin que intervinieran personas ajenas al proyecto, comentar los textos, perfeccionar el trabajo de edición (que siempre se realiza en la clase presencial y lo hace el grupo con la orientación de la profesora).

NACE "LOS INSISTENTES" EN FACEBOOK

Los alumnos, por propia inciativa, crean un espacio para la divulgación de la REVISTA, para que a través de la página puedan, sus lectores, entrar en contacto con los redactores de la revista y tener notificación automática de las novedades que en ella se van publicando.

Los redactores convocan a sus lectores, que seleccionan de la siguiente manera; la REVISTA y el sitio de "Los Insistentes" de facebook se destinan a:

Grupo de alumnos, ex-alumnos y amigos del Instituto Cervantes de Río de Janeiro a los que les gusta comunicarse y compartir experiencias en español.

NUESTROS LECTORES: ESTADÍSTICAS HASTA EL DÍA DE HOY

Páginas vistas por países Brasil 2.567 España 188 Estados Unidos 124 México 66 Perú 33 Canadá 31 Argentina 22 Chile 17 Francia 8 Puerto Rico 8

Ahora tenemos ya difusión electrónica a través de un cartel:
Ahora tenemos enlace directo a través de la Página oficial del Instituto Cervantes de Río de Janeiro (pincha y verás el enlace a nuestra Revista)

Antes de terminar, aquí os dejo un texto, el que escribieron los alumnos para la ceremonia de entrega de Diplomas en la Fiesta de Fin de Curso 2011. En él, "Los Insistentes" se presentan a la Comunidad de alumnos del Instituto Cervantes de Río de Janeiro y animan a la participación de todos en la revista digital: "Celebración de fin de curso"


Ahora dime tú...

¿No crees que hemos logrado la participación activa de los alumnos?.

¿Hemos desarrollado su autonomía de aprendizaje y los hemos capacitado más y mejor para que sean ciudadanos del mundo globalizado a través de sus herramientas TIC y en español?

" ¿CÓMO ES MI CASA?" DOCUMENTAL EN UN CURSO DE ELE. PROYECTO DIGITAL DE DOS JÓVENES PROFESORAS. "SOMOS DIRECTORES"

Este año tuvimos la suerte de trabajar con dos profesoras muy jóvenes, Ana Belén Castelo Martínez y Andrea Grande Gascón. Vinieron a hacer sus prácticas dentro del programa de estudios del Máster de formación de profesores de ELE de la UIMP-IC. Ellas crearon proyectos didácticos muy interesantes. Uno de ellos tuvo que ver con la creación de un documental casero (nunca mejor dicho). Los objetivos de la clase fueron los siguientes:

En una sesión anterior, los alumnos habían conocido y practicado el siguiente contenido, de Aula Internacional 3 Tema 10 "De diseño". 

En aquella sesión practicamos con varios materiales, los que el libro proporciona y también con una canción. Es esta, del rockero argentino Andrés Calamaro. En esta canción se muestran objetos y su simbolismo en una relación fallida:

Además de la tarea de comprensión auditiva, extensiva e intensiva, esta canción ofrece muchas posibilidades de explotación didáctica, tanto por los objetos (vocabularios de una casa)  como por las situaciones temporales que plantea. Puedes ver la letra de la canción pinchando aquí

Y ahora, ya estamos en el contexto perfecto para ver el proyecto didáctico de Andrea y Ana Belén. Esta explotación didáctico tuvo en cuenta los contenidos y materiales de la sesión anterior, que fueron reaprovechados de una forma muy dinámica y muy motivadora.

En primer lugar, os muestro el Plan de clase:

Pincha sobre los nombres de las autoras y verás su vídeo documental: 

Ana Belén Castello y Andrea Grande

En el hilo de WhatsApp los estudiantes han fotografiado los lugares / muebles preferidos en casa. Ana Belén y Andrea, el día de la clase, les preparan un entrañable archivo, y ellos cuentan el por qué de su selección.

Un objeto importante de vuestra casa from María Belén García Llamas