DESCUBRE AL PERSONAJE

DESCUBRE AL PERSONAJE

PRÁCTICA DOCENTE EN ELE. PROYECTO WEB 2.0. "LOS INSISTENTES": EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DEL ALUMNO EN LA ENSEÑANZA CON TIC

Este trabajo que presento aquí es el resultado del entusiasmo de un grupo de alumnos del Instituto Cervantes que me ha enseñado muchas cosas como profesora. A estos alumnos los considero ya amigos y cómplices de esta aventura didáctica.

Por lo tanto, todo lo que se presenta aquí es un homenaje a su espíritu colaborativo, esfuerzo y talento.


Eso es lo que pasa cuando programamos objetivos, contenidos y actividades que resultan poco interesantes..., con métodos que no tienen sentido para el aprendiente.

Hay mucho que inferir de este vídeo.

Para que el alumno aprenda de manera significativa con el uso de la lengua "en acción", y desarrollándose como un ciudadano con conocimientos culturales y multiculturales, ¿qué podemos hacer en clase?

Os voy a plantear algunas preguntas, para que las contestéis antes y después de la sesión:

1. ¿Cómo podemos diseñar nuestras clases para que las tareas de nuestros alumnos sean significativas?
2. ¿Crees que si utilizamos en clase las TIC estamos "a salvo" metodológicamente?
3. ¿Cómo podemos desarrollar en nuestros alumnos la competencia multicultural y multilingüística?
4. ¿Cómo podemos desarrollar en clase, a través de las TIC, la competencia existencial?
5. ¿Podemos trabajar con TIC para programar nuestras clases?, ¿cómo?
6. ¿Cómo es posible practicar actividades que desarrollen los componentes lingüísticos y culturales a través de las TIC?
7. ¿Qué implicaciones tiene, para el profesor, el uso de TIC en clase?
8. ¿Qué implicaciones tiene, para el alumno, el uso de TIC en clase?
9. ¿Qué implicaciones tiene, para la dinámica del grupo de estudiantes, el uso de TIC en clase?
10. ¿Cómo podemos desarrollar la autonomía y la reflexión de aprendizaje a través de herramientas virtuales?

PROFESORES: NATIVOS TECNOLÓGICOS O EMIGRANTES TECNOLÓGICOS

• Una apuesta por la formación didáctica en TIC.

• Un nuevo formato para desarrollar principios y abordajes metodológicos.

• El profesor y su papel de intermediario y mediador cultural y lingüístico a través de las TIC.

• Una nueva actitud en el aprendiente.

La apuesta de la web 2.0 como herramienta didáctica:Podemos construir el conocimiento entre todos, haciendo tareas motivadoras y que sirvan para la vida: wikis, blogs, redes sociales como facebook; etc.

A lo largo de esta sesión, os presentaré algunas propuestas que estoy desarrollando en el Instituto Cervantes de Río de Janeiro.

LA REVISTA ELECTRÓNICA "LOS INSISTENTES", (pincha sobre el título y entrarás en ella), nació cuando me deparé con un curso que había alcanzado el nivel C2.

Casi todos habían empezado desde el nivel inicial y habían recorrido el PCIC pasando por todos los niveles y cursos: A1, A2, B1,B2, C1...

Yo me encontré como su profesora en el C2.3.

El grupo tenía una relación estrecha porque había compartido, durante varios cursos, la experiencia de aprender español en el IC de Río. Algunos estaban juntos desde el primer curso, otros habían ido encontrándose y separándose hasta reencontrarse en el C2.

Observé y me contaron que:

1. Hacía tiempo que el Grupo no conseguía definir los objetivos del curso (ya no tenían manual, apenas algunos habían trabajado con el AVE).
2. Los profesores que habían tenido en los últimos tiempos habían diseñado cursos más o menos "a la carta".
3. Muchos alumnos no consideraban interesante o importante realizar tareas, y su papel se limitaba a participar durante las clases en discursiones generadas por los temas tratados en artículos de prensa o películas.
4. Los alumnos sentían que estaban en una especie de "club social" donde se reunían algunas veces a la semana, pero que no les exigía desafíos.
5. Los alumnos sentían que ese curso "a la carta" se construía para "hablar", "para leer", pero no había ánimo de producir nada nuevo.

PERFIL DEL GRUPO

• El Grupo está formado por un abanico de profesionales: un ingeniero al que le gusta tener contacto con el español a través de Internet, una periodista con ganas de volver al mercado laboral , -hace mucho que no ejerce-, aprovechando su conocimiento de español; una diseñadora gráfica con buenas aptitudes para la expresión artística; un ingeniero con muchos conocimientos en aplicaciones informáticas; una jubilada amante del cine y los viajes; un estudiante de Historia con interés en la cultura y la actualidad; y una empresaria que está apostando por cambiar el rumbo de su destino y convertirse en estudiante universitaria de la Facultad de Letras - Español.

Mis objetivos, cuando me deparé con este Grupo:

1. Proporcionar un objetivo de aprendizaje que llevara a que los alumnos utilizaran el español "en acción" y que produjesen productos/tareas que sirvieran "para la vida".

Para ello, había que crear:

• motivación, (los alumnos se habían habituado a "sentarse y pasar un buen rato", pero no querían hacer actividades que els supusiera un esfuerzo);
• un proyecto con dimensión temporal; un proyecto que se desarrollara en el tiempo;
• un proyecto ligado a sus vidas, que tuviera sentido según sus aficiones y formación y que les permitiera apoyar mejor su cualificación en el mundo del trabajo;
• un proyecto que activara actitudes colaborativas: que creara un espíritu de empatía, cohesión entre ellos, potenciando sus individualidades y generando sinergia.

Pasos para formar un Grupo de alumnos en web 2.0:

1. Implantación del AVE como material de aprendizaje. Algunos alumnos ya habían estudiado español a través del Aula Virtual de Español (AVE), pero otros apenas conocían el Curso.

• AVE: Los que lo conocían, eran muy partidarios de que dentro de la programación se introdujera, como actividad presencial y también como tareas de casa, algunas sesiones del curso C1 de AVE.
• Ideas previas de los alumnos sobre el AVE: Entre los que no habían entrado en contacto con el AVE había quienes tenían curiosidad y ganas y había quienes se sentían recelosos por su poca familiaridad con materiales digitales. En general, sentían que "se les había quitado algo" porque no habían utilizado el AVE tanto como hubieran querido.
• EL AVE en clase: Desde la primera sesión, los alumnos, en el Aula Multimedia, actuaron de manera activa, colaborativa, y muy positiva con AVE. Con estos datos, fuimos programando sesiones AVE en una temporalización contanste, utilizándolo como refuerzo de contenidos gramaticales, comunicativos, culturales y nocionales. Los alumnos trabajaron sobre varios temas: el mundo del periodismo, la enseñanza, la emigración, etc.

2. Familiarización con las Redes Sociales: FACEBOOK.

• A raíz del abordaje tecnológico de AVE en la clase, los alumnos fueron habituándose a relacionarse, en clase y fuera de clase, con Internet utilizanndo español.
• La profesora presentó e invitó al Grupo a participar en el GRUPO (AVE), que había creado en facebook para la comunicación entre los alumnos del IC de Río, alumnos de los cursos presenciales y alumnos a distancia.

Estos son diferentes temas abiertos para la discusión, la mayoría es aportación de los alumnos (que son también administradores del grupo). Muchos temas, la mayoría, fueron abiertos por la propia inciativa de los alumnos.

• Empieza la comunicación virtual entre alumnos de diferentes grupos y cursos, y todos van conociendo las aplicaciones de facebook: hay intervenciones voluntarias en el muro; los alumnos se dedican a la búsqueda, selección de materiales audiovisuales (fotos, vídeos, grabaciones) y participan en conversaciones espontáneas gracias al chat (comunicación síncrona) y en los diferentes temas que se van abriendo (por parte del profesor y a título personal por parte de los alumnos), en el apartado de Discusiones.

• A mí me gustaría conocer a todos los que forman parte de la Comunidad AVE

• Nuestros viajes, por dentro y por fuera

• ENCUENTRO CHOP-AVE

• Poetas

• Películas

• ¿Cómo quieres que se titule nuestro blog?

• Sueños

• Semana Santa/Pascua

• Audiolibro

• AVE B1.2

• ¡Vaya malentendido!!!!

• Música

• Carnaval en el mundo

La idealización de la Revista Electrónica:

1. La profesora un día mostró su propio blog: Desde Río de Janeiro en el Aula Multimedia y preparamos una actividad, a raíz de uno de los temas del blog, que consistía en buscar textos en Internet (escritos, audiovisuales, imágenes) relacionados con mujeres de la historia, mujeres excepcionales por algún motivo.
2. Los alumnos crean textos, y comentae lo divertido, estimulante y rico que es trabajar con Internet en clase.
3. Los alumnos trabajan en parejas y pequeños grupos, y preparan textos que se leen unos a otros mientras se proyectan en la pizarra digital del Aula Multimedia.
4. La profesora plantea: ¿no queréis tener vuestor propio blog, donde dejaríamos todas nuestras tareas expuestas para que otras personas y nosotros las viéramos en otro momento, fuera de clase?
5. Algunos alumnos tenían un blog, otros, sin embargo, no tenían ninguna noción sobre esta herramienta digital. La profesora imparte las nociones fundamentales para crear un blog de clase.

NACE LA REVISTA DIGITAL "LOS INSISTENTES"

Pincha para ver nuestra revista: "Los Insistentes" Los alumnos, por propia inciativa, se presentan a la comunidad:

LA VIEJA GUARDIA

Cuando terminamos nuestro curso regular, pedimos al Instituto Cervantes que creara un curso para continuar estudiando y manteniendo contacto con la lengua española. Así que hemos empezado hace dos años un curso en seis módulos con temas diversos como "gramática"; "el español a través del cine"; "hablar, debatir y argumentar", con textos de autores españoles contemporáneos; y este ahora en que empezamos a hacer el blog. "La vieja guardia" es como nos presenta a los alumnos nuevos un profesor que nos acompaña hace mucho. Es que, de verdad, estamos aquí desde 2004. Además, después de que vieramos en su clase la película "Los santos inocentes", descubrimos un apodo mejor para nuestro grupo: "Los insistentes", o dicho mejor, aquellos que nunca se van del Instituto Cervantes.

Intereses

• Nuestro grupo se interesa sobre todo en estudiar español y continuar la práctica incluso después de la clausura del curso regular. Es formado por una profesora jubilada a quién le gusta mucho viajar (Laura Feitas); dos informáticos (Alan Badin y Alfredo Vinhais); una administradora de empresa que decidió estudiar Letras (Ana Almeida); un estudiante universitario de Historia (Vitor Alberto Correia); una periodista (Daniella Wagner) - coordinadora de la revista - y una artista y diseñadora (Carolina Vital) - responsable de la ilustración principal y de la identidad visual del blog. Y tiene la suerte de contar con la animación y el apoyo de la profesora Belén García LLamas.

Los participantes del proyecto, organizados como redactores y editores de textos, son cada vez más autónomos y entienden que, efectivamente, el proyecto es suyo.
Sus ideas que elaboran se van poniendo en práctica, aprenden rápidamente cómo funcionan las herramientas digitales (incluso la coordinadora de la Revista hace un curso especial para formarse) y cada día somos sorprendidos con la iniciativa de algún compañero, que sirve para modificar y mejorar la Revista.

El proyecto toma velocidad y de forma autónoma y entusiasta cada miembro del equipo aporta lo que su formación profesional y aficiones le permite y desea; la profesora se dedica a ofrecer algunos temas y materiales que los alumnos interpretan de su propia manera. Surgen redacciones originales. La Revista se puebla de ilustraciones, enlaces, textos adjuntos que añaden información y forman opinión.

Entre todos nos dedicamos a orientar la corrección de textos.

Sin embargo, todas las decisiones son de los alumnos: temas, textos, diseño, secciones, títulos; etc.

La Revista es, efectivamente, tarea y propiedad de ellos.

En la fase que iniciamos ahora estamos ya recibiendo textos de otros alumnos del Instituto Cervantes; textos que el equipo de redacción trata con el máximo respeto y cuida para que formato, ilustraciones, enlaces, sean los mejores.

Con el tiempo, han ido surgiendo los temas y secciones de la REVISTA:

Pienso, luego no duermo

Canciones en español

• Alfonsina y el mar (Cristina Branco)
• Canción con todos (Mercedes Sosa)
• Dias de verano (Amaral)
• Fuego (Bomba Estereo)
• Tango pa bailar (Julieta Venegas)

En ritmo de baile

• Flamenco
• Pasodoble

Etiquetas

• Cine con palomitas (4)
• Deportes (1)
• En ritmo de baile (2)
• Libros y autores (3)
• No te lo pierdas en la Red (1)
• Personajes de la Historia (7)
• Pienso 22 (1)
• Sociedad (6)
• Viajes (2)
• Vivencias (4)

NACE EN FACEBOOK EL GRUPO "LOS INSISTENTES"Con el fin de facilitar la comunicación entre los redactores del grupo, creamos un grupo en facebook que nos permitiera, sin que intervinieran personas ajenas al proyecto, comentar los textos, perfeccionar el trabajo de edición (que siempre se realiza en la clase presencial y lo hace el grupo con la orientación de la profesora).

NACE "LOS INSISTENTES" EN FACEBOOK

Los alumnos, por propia inciativa, crean un espacio para la divulgación de la REVISTA, para que a través de la página puedan, sus lectores, entrar en contacto con los redactores de la revista y tener notificación automática de las novedades que en ella se van publicando.

Los redactores convocan a sus lectores, que seleccionan de la siguiente manera; la REVISTA y el sitio de "Los Insistentes" de facebook se destinan a:

Grupo de alumnos, ex-alumnos y amigos del Instituto Cervantes de Río de Janeiro a los que les gusta comunicarse y compartir experiencias en español.

NUESTROS LECTORES: ESTADÍSTICAS HASTA EL DÍA DE HOY

Páginas vistas por países Brasil 2.567 España 188 Estados Unidos 124 México 66 Perú 33 Canadá 31 Argentina 22 Chile 17 Francia 8 Puerto Rico 8

Ahora tenemos ya difusión electrónica a través de un cartel:
Ahora tenemos enlace directo a través de la Página oficial del Instituto Cervantes de Río de Janeiro (pincha y verás el enlace a nuestra Revista)

Antes de terminar, aquí os dejo un texto, el que escribieron los alumnos para la ceremonia de entrega de Diplomas en la Fiesta de Fin de Curso 2011. En él, "Los Insistentes" se presentan a la Comunidad de alumnos del Instituto Cervantes de Río de Janeiro y animan a la participación de todos en la revista digital: "Celebración de fin de curso"


Ahora dime tú...

¿No crees que hemos logrado la participación activa de los alumnos?.

¿Hemos desarrollado su autonomía de aprendizaje y los hemos capacitado más y mejor para que sean ciudadanos del mundo globalizado a través de sus herramientas TIC y en español?

PROYECTO DIGITAL DE CLASES INVERSAS

LOS ESTUDIANTES SON LOS MEJORES MAESTROS

 Las pruebas de clase son herramientas de aprendizaje. Los estudiantes reflexionan y toman decisiones.

• Se corrigen de forma individual (profesor y autor) y en el grupo.
• En grupo se leen los textos y se comentan los puntos fuertes.
• Vaciado de los contenidos que deben ser revisados por el grupo.
• Se proponen clases inversas sobre estos contenidos.
• Los alumnos eligen los grupos en los que participar.
• En los grupos todos trabajan colaborativamente.
• Finalmente, se expone en clase.

Se detectaron dos contenidos que convenía repasar. Se organizaron por equipos para preparar, fuera de clase, los materiales y las explicaciones:

• La acentuación en español
• El uso de pronombres átonos en español

Los alumnos presentaron sus temas preparados y "dieron la clase" a sus compañeros. Fueron 20 minutos aproximadamente de trabajo colaborativo en clase.

Un estudiante, Anthoni Santoro, preparó, con muchos ejemplos, las reglas de acentuación. Si quieres ver su trabajo, puedes pinchar aquí.

Tres estudiantes, otro día, prepararon una presentación sobre los pronombres átonos. Sus nombres aparecen en la portada del archivo de power point que puedes ver a continuación, Carmen Sanches, Marcelo Nogueira y Débora Goes. Puedes verlo al pinchar aquí.

EL FARO DE MI VIDA... ¿Qué simboliza un faro?

"En el mar está todo, cuando peleas con él te acabas ahogando, cuando vas de su parte llegas a disfrutar", dice el director de cine y actor Daniel Guzmán en los primeros minutos de esta conversación, mientras aún suenan las olas de fondo. Esta noche por fin se sienta a conversar con Mara. Por fin porque iba a hacerlo cuando este programa se lanzaba, hace tres años, pero aquel momento todo pendía de un hilo y él no quería despegarse de su abuela, no quería ni coger el teléfono. Es a ella, a Antonia, a la que define como central en su vida, nos la presentó al resto de los mortales cuando hizo que con más de noventa años formase parte de su primera película 'A cambio de nada'. "Era una persona adelantada a su tiempo", explica.

Aquí tienes el enlace a este estupendo programa de entrevistas. Se hace en un canal de radio, muy famoso, LA SER. No te pierdas El faro.. 

Observa muy bien cómo habla de su pasado. 

Anota expresiones y verbos que sean interesantes. 

Aquí tienes el índice del Tema 3 del curso A2.1 de AVE Global. Puedes hacer también repasos de la sesión y actividad que creas que puede ayudarte en esta tarea donde practicarás formas de pretérito en modo indicativo.

A21 t3 from María Belén García Llamas

También empleamos como manual didáctico "Gente 1". Nuestro objetivo era practicar estos contenidos:

Y ahora, tu turno.

MARCELO Y PAULO FREIRE

Guilherme y su abuela

Anthoni y Parrera AQUÍ

El abuelo de Giselle...

 

Giselle abuelo de María Belén García Llamas

Christina, la querida abuela de Débora

EL CICLO DE LA VIDA, LOS ALUMNOS PREPARAN PRESENTACIONES

Para presentar un trabajo académico

Cuando comenzamos a investigar un tema en Internet y en otros soportes, pensamos que el resultado vamos a querer divulgarlo para compartir todo lo que hemos aprendido. Es necesario que utilices un cierto orden y un esquema aprobado por la comunidad científica para que tu trabajo sea valorado como merece. Aquí tienes una ayuda para organizarte. Si lo lees con cuidado verás que no te cuentan nada nuevo... lo que pasa es que cuando nos ponemos a escribir no utilizamos ningún método y acabamos creando un producto desordenado, poco riguroso y por desgracia muy poco representativo del esfuerzo que hemos empleado para realizarlo. Seguro que esta guía te ayuda mucho.

Presentación del trabajo académico from Belén

 

EL CUENTO COMO GÉNERO DE LA REBELDÍA

¿Un lobito bueno?
¿Una bruja hemrosa?
¿Por qué?
El autor, José Agustín Goytisolo, un gran poeta español, escribe este poema en un momento político donde la censura tenía un papel importante. Busca información en Internet sobre el autor, sobre el intérprete del poema que lo ha convertido en canción, Paco Ibáñez, y sobre la época histórica en la que se sitúa la escritura de este poema.

Elena Walsh, ¿qué sabes de esta interesante escritora argentina? Busca en la Red y cuéntanos. Vas a sorprenderte de toda la información interesante que vas a encontrar.

Aquí tienes una interesantísima entrevista a Antonio Skármeta, escritor chileno del probablemente sabes más de lo que imaginas. ¿No te lo crees? Busca en la Red su nombre y verás como tengo razón.

En 1998, el escritor chileno Antonio Skármeta amplió su producción literaria con “La composición”, un relato con un alto nivel de contenido político que, hoy en día, no sólo está disponible en idioma español, sino también en inglés e italiano.

Es interesante conocer en profundidad esta propuesta que hoy en Poemas del Alma hemos querido recordar con el fin de que ustedes puedan interiorizarse sobre una obra con varios años de circulación que, por sus características, puede compararse con ciertas épocas pasadas.
En “La composición”, el personaje principal es Pedro, un niño acostumbrado a que sus padres escuchen radio por las noches. Este hábito podría haber pasado desapercibido si no fuera por la interpretación que podrían hacer de él los militares.
El pequeño todavía no tiene la madurez suficiente como para comprender ciertas circunstancias vinculadas al poder y a la sociedad, pero siente temor cuando se entera que, por estar en contra de la dictadura, al padre de un compañero suyo lo han apresado.
Tras indagar en su entorno familiar, Pedro descubre que sus progenitores también se oponen al régimen militar pero no sabe cómo actuar para evitar que sufran graves consecuencias por su modo de pensar. De todas formas, aún tal vez sin proponérselo, el niño sí encontró la manera de protegerlos.
La oportunidad de mantenerlos a salvo surgió cuando un militar se acercó hasta su colegio y les pidió que hicieran una redacción titulada “¿Qué hacen mis padres por la noche?”. Al resolver la tarea, Pedro creyó más oportuno ocultar la costumbre de escuchar la radio y decidió entonces asegurar que, en su hogar, se jugaba al ajedrez hasta la hora de dormir.
Enterados del deber solicitado por un integrante del ejército, los padres de Pedro comienzan a inquietarse, pero al leer el texto creado por su hijo no pueden más que sonreir… e ir en busca de un ajedrez.

Lee todo en: La composición, de Antonio Skármeta > Poemas del Alma http://www.poemas-del-alma.com/blog/libros/composicion-antonio-skarmeta#ixzz37xjjNEZk

En la literatura brasileña también hay muchos ejemplos de cómo los escritores intentaban explicar y reivindicar su visión del mundo a través de los cuentos para niños. Si pinchas aquí podrás leer un artículo en portugués súper interesante. Seguro que terminas queriendo leer mucho más sobre el tema.

En este archivo verás muchos ejemplos de cuentos escritos en las dictaduras. Vas a conocer cuentos de España, Brasil, Argentina, Chile...

Cuentos infantiles y dictadura. Una historia de rebeldía y censura from Belén

UNA EXPERIENCIA DE RECREACIÓN LITERARIA

UNA EXPERIENCIA DE RECREACIÓN LITERARIA:

LA HISTORIA DE AMOR DEL ROMANCE DEL CONDE OLINOS

 SEGÚN SUS PERSONAJES

GUÍA DEL PROFESOR:

Destinatarios:

Nivel: A partir de A2.

Grupo lingüístico: alumnos de ELE con cualquier lengua materna.

Tiempo de la tarea: de 1 hora a 1:30 m. según el nivel del grupo.

1. El objetivo es trabajar las destrezas lingüísticas integradas repasando las construcciones en pasado. Introducimos un texto literario en una época, y familiarizamos al alumno con el género del romance medieval.
2. Empezamos con un ejercicio de comprensión auditiva. Los alumnos, en grupos pequeños, reordenan el texto según escuchan la canción.
3. A continuación, realizaremos un ejercicio de reflexión sobre las partes de texto, para que los alumnos perciban su construcción externa  y su relación con el significado, (coherencia y cohesión de un texto).
4. Elaboramos una actividad de expresión escrita teniendo en cuenta las ideas de Daniel Cassany:

1.     Activación: lluvia de ideas.

2.    Presentar de forma clara los instrumentos lingüísticos que permiten llevar a cabo la tarea: partes del discurso; tiempos verbales en pasado; vocabulario; etc.

3.    Seleccionar el punto de vista narrativo según las ideas del análisis del discurso: crear una reflexión previa sobre las necesidades expresivas de un narrador concreto y de su audiencia.

4.     Ordenar el discurso sobre acciones temporales: uso de los conectores.

5.    Escribir es planificar. Creación de los borradores y trabajo en equipo.

6.    Corregir en grupo: la reflexión participativa. El profesor y los alumnos reflexionan juntos sobre la expresión escrita de los borradores y del texto final.

De ella naciera una garza, de él un fuerte gavilán,
De ella nació un rosal blanco, de él nació un espino albar;
juntos vuelan por el cielo, juntos se van a posar.
Guardias mandaba la reina al Conde Olinos buscar,
a dar agua a su caballo, a las orillas del mar.
- No le mande matar, madre, no le mande usted matar, que si mata al Conde Olinos, a mí la muerte me da.
Mientras el caballo bebe, canta un hermoso cantar, las aves que iban volando, se paraban a escuchar.
crece el uno, crece el otro, los dos se van a juntar.
La reina llena de envidia, ambos los mandó cortar, el galán que los cortaba, no dejaba de llorar.
- Si es la voz del Conde Olinos, yo lo mandaré matar, que para casar contigo, le falta la sangre real.
que le maten a lanzadas y echen su cuerpo a la mar.
- No es la sirenita, madre, que esa tiene otro cantar, es la voz del Conde Olinos, que me canta a mí un cantar.
Madrugaba el Conde Olinos mañanita de San Juan
y a él como hijo de condes cuatro pasos más atrás.
- Mira, hija, como canta la sirena de la mar.
La infantina con gran pena, no dejaba de llorar; él murió a la medianoche, y ella a los gallos cantar.
A ella como hija de reyes la entierran en el altar,
- Bebe, mi caballo, bebe. Dios te me libre de mal, de los vientos de la tierra y de las furias del mar. La reina lo estaba oyendo desde su palacio real.

 

 

1.-


Ordena el texto siguiendo las cuatro partes que forman el romance:

1. NARRADOR INTRODUCCIÓN / 2. DIÁLOGO  MADRE – HIJA /

3. NARRADOR AJUSTICIAMIENTO, MUERTE Y ENTIERRO /

4 FIN: LOS ENAMORADOS VUELVEN A ESTAR JUNTOS

2.- Escribe una NARRACIÓN-DESCRIPCIÓN sobre la historia de amor del Conde Olinos:

2.1. Elige el punto de vista narrativo de uno de estos personajes:

o     JUGLAR

o     MADRE

o     LA HIJA

o     EL CONDE OLINOS

o     UN CAMPESINO

2.2. Lluvia de ideas:

2.3. Construye una historia con estos marcadores temporales y los conectores que sean necesarios.

AQUELLA NOCHE

HACE MUCHO TIEMPO

AQUELLA TARDE

EN EL FUTURO

EN 1192

AQUEL INVIERNO

AL PRINCIPIO

DESPUÉS

MÁS TARDE

A CONTINUACIÓN

FINALMENTE

·         Cada oración debe ser gramatical, lógica y adecuada para que el conjunto del discurso tenga coherencia y cohesión gramatical y de significado.

·         Elige los marcadores adecuados (AL MENOS UTILIZA CUATRO), según sea el ritmo de tu narración.

EXPRESIÓN ORAL, COMENTARIOS SOBRE EL TEXTO

 

Cantamos. Y podemos grabarnos.
 

MADRUGABA EL CONDE OLINOS

Madrugaba el Conde Olinos mañanita de San Juan
a dar agua a su caballo, a las orillas del mar.
Mientras el caballo bebe, canta un hermoso cantar,
las aves que iban volando, se paraban a escuchar.
- Bebe, mi caballo, bebe. Dios te me libre de mal,
de los vientos de la tierra y de las furias del mar.
La reina lo estaba oyendo desde su palacio real.
- Mira, hija, como canta la sirena de la mar.
- No es la sirenita, madre, que esa tiene otro cantar,
es la voz del Conde Olinos, que me canta a mí un cantar.
- Si es la voz del Conde Olinos, yo lo mandaré matar,
que para casar contigo, le falta la sangre real.
- No le mande matar, madre, no le mande usted matar,
que si mata al Conde Olinos, a mí la muerte me da.
Guardias mandaba la reina al Conde Olinos buscar,
que le maten a lanzadas y echen su cuerpo a la mar.
La infantina con gran pena, no dejaba de llorar;
él murió a la medianoche, y ella a los gallos cantar.
A ella como hija de reyes la entierran en el altar,
y a él como hijo de condes cuatro pasos más atrás.
De ella nació un rosal blanco, de él nació un espino albar;
crece el uno, crece el otro, los dos se van a juntar.
La reina llena de envidia, ambos los mandó cortar,
el galán que los cortaba, no dejaba de llorar.
De ella naciera una garza, de él un fuerte gavilán,
juntos vuelan por el cielo, juntos se van a posar.