sexta-feira, 17 de fevereiro de 2017

Didáctica del Español del Turismo


Objetivos del Curso:
  • Formar a profesionales del EFE del Turismo para que sean capaces de programar, organizar y diseñar un Curso de esta especialidad.
  • Sensibilizar al profesional sobre aspectos teóricos, textuales, pragmáticos y transculturales.
  • Diseñar según un modelo metodológico en EFE actividades didácticas de la especialidad.
  • Desarrollar en el profesional capacidades de competencia pluricultural.
  • Fomentar en el profesor dinámicas colaborativas con TRIC.

El procedimiento y secuenciación:

  • Los alumnos leen primero los materiales, resuelven las actividades de comprobación y reflexión de lectura en grupos, construyendo colaborativamente el conocimiento.
  • A continuación, trabajan directamente con un Corpus amplio de textos, aportados en principo desde este blog pero se aceptan enclaces propuestos por el alumno. Análisis de los materiales seleccionados y propuestas de clasificación para sue empleo didáctico.
  • Ánalisis de materiales de la disciplina que atienden a cuestiones pragmáticas y pluriculturales y su empleo didáctico a través de actividades diseñadas para la comunicación.
  • Reflexión sobre los escenarios multimedia en el ámbito del Turismo y cómo llevar esta realidad a la clase de EFE del Turismo.
  • Harán una explotación didáctica de ellos y a continuación diseñarán actividades para aula aplicando criterios didácticos propios de EFE del Turismo.

A lo largo del curso colocaremos los materiales y epígrafes que vamos leyendo y estudiando.
  1. El Español del Turismo en el marco de las lenguas de especialidad.
  2. Los textos de especialidad del Español del Turismo y su didáctica.
  3. Orientacionesdidácticas. El guía como puente transcultural.
  4. Creación de una Unidad Didáctica de Español del Turismo en un curso para guías.


Textos para la formación de profesor en EFE de Español del Turismo
    • Cabré, M. Teresa (1999). La terminología, representación y comunicación elementos para una teoría de base comunicativa y otros artículos, IULA, Universitat Pompeu Fabra.

      Cabré, M.T. (2000) El traductor y la terminología. Necesidad y compromiso”, Panace@, Vol 1, Nº2

      Díaz de Liano, E. (2004) “Recursos terminológicos en la traducción: un tesoro que algunos tienen y que otros han de ir a buscar”. En Luis Gonzáles y Pollux Hernúñez (eds.) Las palabras del traductor: el español lengua de traducción, Actas del II Congreso Internacional sobre Traducción Bruselas.
      Faber Benítez, Pamela (2005-2006) La traducción del discurso científico y su terminología Lección inaugural, Universidad de Granada.
      Gill, Philip “Computer Corpora and the Law: A new Approach to the translation of Legal Terms”, CILTA, Universidad de Bologna

      Gonzalo Garcia, Consuelo y Garcia Yebra, Valentin (2004) Manual de Documentación y Terminología para la Traducción Especializada, Madrid: Arco Libros.
      Gómez de Enterría Sánchez, Josefa y García Llamas, Belén “Diseño de un Corpus para la Elaboración del Diccionario de Enseñanza del Turismo Cultural” [En línea] disponible en http://www.realiter.net/spip.php?article529


       
      Olohan, Mueve (2004) Introducing Corpora in Translation Studies, London: Routledge.

      Ortega Arjonilla, Emilio y San Ginés Aguilar, Pedro (2003) Investigar en Terminología, Granada: Comares.

      Pérez Hernández, Chantal y Moreno Ortiz, Antonio, “Modelado conceptual para una terminología basada en el conocimiento” [En línea] disponible en http://www.riterm.net/actes/7simposio/perez.htm

      Pérez Hernández, Chantal (2002) Explotación de los córpora textuales informatizados para la creación de bases de datos terminológicas basadas en el conocimiento vol 18. [En línea] disponible en http://elies.rediris.es/elies18/index.html
      Scout, Mike et al. (eds.) (2008) Monograph: Software-aided Analysis of Language, The internacional Journal of English Studies, Vol 8., nº 1. 


      Análisis del discurso del Turismo. 
      Una cuestión terminológica: 
       ¿Turista occidental o emigrante africano?
      ¿Viajero o excluído?




MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Un recorrido desde diferentes puntos de vista sobre los tópicos en las culturas hispánicas. ¿Cómo podríamos 'explicar' con mayor sinceridad cómo nos vemos, cómo queremos ser y cómo nos gustaría que nos vieran?

No te pierdas este recorrido por los textos:
Parte 1
Parte 2
Parte 3
Parte 4
Parte 5
Parte 6
Parte 7
Parte 8
Parte 9
Parte 10

¿Cómo se creó la imagen de España? 
¿Cómo construyeron los extranjeros su ideal sobre España? 
¿Por qué aceptamos con agrado el estereotipo?


"Cultura" e "Interculturalidad" 
Planificación del contacto de nuestros clientes 
con el país que van a visitar.

 
 

Nociones de pragmática en la programación de
  EFE del Turismo 
Estudio sobre los malentendidos culturales entre brasileños y españoles.
Desarrollo de la competencia pluricultural.





Propuestas de actividades en EFE del Turismo
Tareas de formación del alumno de EFE del Turismo
Desarrollo de las competencias pluriculturales y lingüísticas.

 Preparar contenidos culturales para programar circuitos culturales.
Atención: El profesional del Turismo debe proyectar una imagen positiva del país, 
por lo tanto, sabrá seleccionar, sin omitir ni mentir, lo mejor de la cultura del país que enseña.



Flamenco y gitanos from Belén


Propuesta didáctica colaborativa: la creación de un circuito.
Desarrollo de las competencias y formación del profesional de Turismo en español. 






Otras propuestas de actividades se encuentran en otros apartados de este mismo blog:

Tema: EL CAMINO DE SANTIAGO

Resumen de las diferentes etapas /actividades:

Actividad 1:

Actividad 2:

Actividad 3:

Presentación en un power point de "EL Camino de Santiago" como propuesta de formación del profesional del Turismo. Explicaciones sobre el planteamiento didáctico:


CURSO DE POSGRADO - MÁSTER - MÓDULO EN ENSEÑANZA DE ESPAÑOL PARA FINES ESPECÍFICOS EL ESPAÑOL DEL TURISMO
REVISIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO
UNIVERSIDAD DE LA RIOJA


La didáctica de un curso de EFE del Turismo debe tener en cuenta las últimas corrientes en didáctica, relacionadas con la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprender. Consultad en: Consultad en el propio blog, al pinchar sobre los archivos con la etiqueta "TRIC".

AVE GLOBAL: UNA APUESTA DE APRENDIZAJE DE ELE EN LÍNEA

Queridos alumnos:

 En esta entrada os presento el guión del curso con los enlaces que os servirán para adentraros en una secuencia coherente en el campo de la enseñanza/aprendizaje de ELE a través de las TRIC.
En este archivo, que es una ruta de aprendizaje, encontraréis por sesiones:
 1. Presentación del Instituto Cervantes de Río de Janeiro.
 2. El aprendizaje en el siglo XXI. Didáctica de LE con las TRIC. ¿Cómo se aprende y cómo se enseña? Orientaciónes metodológicas en una apuesta TRIC.
 3. Los materiales didácticos multimedia del Instituto Cervantes: AVE GLOBAL. El perfil del alumno y el perfil del tutor.
 4. Curso de Formación de tutores AVE Global.
 5. Otros recursos didácticos multimedia del Instituto Cervantes.
 6. Tareas del alumno del curso.
 7. Criterios de evaluación del curso.

 

terça-feira, 31 de janeiro de 2017

Una explicación en power point sobre el aprendizaje 2.0 según Jordi Adell

Aquí tenéis una explicación detallada de qué significa el Aprendizaje 2.0 según el especialista en eduucación Jordi Adell.

UNA EDUCACIÓN SIN MUROS

Los tiempos cambian



LA ESCUELA: Por qué y para qué unir tecnología y educación

Cuando eras pequeño, ¿te aburrías en la escuela?

¡Si ya no me acuerdo de lo que estudié el año pasado!


¿Quieres saber cuáles son las propuestas para motivar para aprender? Puedes continuar viendo el programa en este enlace:   La escuela actual es anacrónica

La escuela tradicional




¿Cuáles son las 'cosas' importantes que debemos tratar en la escuela?
¿Qué habrías necesitado aprender y no te enseñaron?
¿Son las cosas distintas en la escuela actual?

¿Una revista que es I PAD?


Los retos del siglo XXI
Temas que se abren para la reflexión y la discusión


Desarrollar...
  • Competencias emocionales
  • Competencias sociales
  • Competencias de aprendizaje
  • Competencias centradas en la creatividad, la innovación, la flexibilidad...
¿Cómo hacerlo? ¿Qué procedimientos, herramientas, principios educativos nos interesan?
Puedes entrar en el enlace de los creadores de este materiaal, allí encontrarás otros documentos también animados con unos magníficos dibujos: COGNITIVE MEDIA

Si, pero la realidad es que...


 

Aires de cambio, ¡desde el siglo XIX!

La Pedagogía progresista




La pedagogía progresista o educación progresista, bajo muy diversas denominaciones (escuela nueva, escuela activa, nueva educación, educación nueva, etc.),es un movimiento o grupo de movimientos pedagógicos de carácter progresista, críticos con la educación tradicional (a la que acusan de formalismo, de autoritarismo, de fomentar la competitividad y de constituir una mera transmisión de conocimientos mediante la memorización, pasiva para el alumno y ajena a sus intereses -definiendo su modelo con los rasgos opuestos: educación práctica, vital, participativa, democrática, colaborativa, activa, motivadora-) que surgieron a finales del siglo XIX y se desarrollaron en el siglo siguiente, convirtiéndose en dominantes en las denominadas reformas educativas planteadas en el contexto intelectual de la revolución de 1968 (también se utilizan expresiones como pedagogía reformista o educación reformista, denominaciones que no sólo se vinculan a las legislaciones de reforma educativa, sino a los proyectos de reforma social). La educación progresista se plantea el reto simultáneo de ser general (lo que, en la forma de enseñanza obligatoria, se terminó convirtiendo en uno de los pilares del Estado del bienestar, y supone distintos tipos de integración) e individualizada (lo que supone responder a las necesidades específicas de cada alumno).

Si te interesa, sigue leyendo en... PEDAGOGÍA PROGRESISTA








Inmovilismo y Escuela: el miedo al cambio
¿Te suena? : El profesor OBLOMOVISTA



 EL MUNDO DIGITAL Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS  

Pensamiento Computacional: Una habilidad de la era digital al alcance de todos

 
¿Cuáles son las competencias que se desarrollan con el pensamiento computacional? Descríbelas.

¿Quieres saber más sobre el Pensamiento computacional? Dirígete a EDUTEKA

¿Cómo aprende Bridger? ¿Qué está aprendiendo a aprender? ¿Qué estrategias diferentes emplea y desarrolla que son diferentes a las tradicionales? ¿Adquiere estrategias nuevas automáticamente? ¿Son nuestros alumnos iguales a los que había hace una década? ¿Cómo serán los del futuro?


El pensamiento ubicuo.  El aprendizaje informal.
Abriendo puertas: Aprendizaje Ubicuo y TRIC
Un resumen de su ponencia:
Los continuos cambios tecnológicos y las actuales evoluciones socioculturales están provocando la aparición de paradigmas educativos nuevos, como por ejemplo el Aprendizaje Ubicuo, que se apoyan en la unión y en la recíproca influencia de ambos aspectos. Esto, unido a las redes sociales posibilita una enseñanza y un aprendizaje que se sale de los muros de las instituciones y deja de circunscribirse a un aula determinada.
Hoy en día la educación y, aunque nos pese, también la enseñanza del español, sigue anclada en modelos tradicionales. Sin embargo debería ser impensable no plantearse un modelo de enseñanza/aprendizaje centrado en los propios discentes a través de proyectos, basado en problemas, en investigación, activo, cooperativo, colaborativo, constructivista. Y en este contexto las TRIC (Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación) funcionan de facilitadoras y potenciadoras de la enseñanza y, por lo tanto, del aprendizaje y nos permiten hacer nuestra práctica docente más social: comunicarse, relacionarse, socializar, compartir,...

Conferencia Nicholas Burbule: ¿cuáles son las ideas que más te interesan de las que expone?, ¿qué barreras se rompen en relación a la escuela tradicional?
 

Elisa Hergueta es licenciada en Filología por la Universidad de Sevilla y cursa actualmente el máster Redes Sociales y Aprendizaje Digital por la UNED.

Un consejo; no os perdáis el blog de Elisa...

R-evolución:
http://sinapsisele.blogspot.com.br/2012/05/r-evolucion.html

Superar el paréntesis de Gutemberg. De la oralidad a la oralidad:
http://sinapsisele.blogspot.com.br/2012/05/superar-el-parentesis-de-gutemberg.html

Si quieres profundizar en el concepto de APRENDIZAJE UBICUO, en este enlace podrás leer dos artículos de Cope y Kalantzis: APRENDIZAJE UBICUO

Post-Gutenberg es Pre-Gutenberg. Quinientos años de textualidad son suficientes por Piscitelli

Otros conceptos: 
Aprendizaje 3.0. Presentación de Jordi Adell del conceto "Pedagogías emergentes"


Las "Pedagogías emergentes". Un vídeo clarificador con el profesor Jordi Adell Publicado en 26/06/2012 Jordi Adell, de la Universitat Jaume I de Castelló de la Plana explica en el encuentro Edu+TIC cómo algunos docentes comprometidos y entusiastas están aplicando en sus centros.
¿Qué significa la "MODERNIDAD LÍQUIDA"?
La metáfora de la liquidez planteada por Bauman 
Aquí tienes un texto que te  o explica, en él se manejan términos  como: globalización, individualismo, sociedad, miedo,posmodernidad, ética y humanidad.: MODERNIDAD LÍQUIDA Y FRAGILIDAD HUMANA


¿Cómo llevamos a la enseñanza las REDES SOCIALES?



 En el ámbito educativo la capacidad para mantener en contacto un grupo numeroso de personas es la primera característica de la cual podemos aprovecharnos.

Puedes continuar leyendo en el blog de Juan José de Haro:






Las TRIC: este entorno de prácticas culturales y digitales que experimentan los menores en los entornos tecnológicos, podemos describirlo como TRIC (tecnologías + relación + información + comunicación), que contiene otro concepto y otro enfoque de la  educación para los medios y de la comunicación para la educación. 



EN "HABITACIONES DE CRISTAL", UN BLOG INDISPENSABLE:


El mundo de la educación y la comunicación, ha estado catalizado desde la década de los noventa por las denominadas TIC, concepto que en mi opinión, está superado. Este post es el tercer paso en la descripción y argumentación de las TRIC (Tecnología de la Relación, Información y Comunicación), ya descrito en  “Las TIC en el retrovisor”, como un modelo y discurso obsoleto, que surge en las década de los años noventa con los telecos;  y posteriormente hemos explicado en “Por qué de las TRIC y no las TIC”. En este tercer momento queremos fundamentar la entidad   de la R en esta incipiente terminología: TRIC. 


 Si quieres continuar leyendo en RELACIÓN Y TRIC: R-EVOLUCIÓN



Análisis de la profesora Vanessa Ruiz:



ÉTICA, HUMANISMO  Y TECNOLOGÍA 

Interactividad, simulación, inmersión, hipervículos, multimedia, son cualidades de la Red que aportan atractivos beneficios, pero una ética para esta nueva convivencia está todavía sin escribir.

El entorno multipantallas teje una red social con intensa espesura. Las interacciones online, con mucha frecuencia complementarias al offline, como demuestra la investigación que estamos finalizando, cataliza una comunidad con una comunicación fragmentada, nerviosa,  multidimensional, lúdica. Distante físicamente, cercana emotivamente; inmediata, gratificante. El tiempo que hasta ahora conformaba y asignaba sentido a la relación, ha mutado en los escenarios mediados por la tecnología, ha descentrado la interacción, multiplicado las direcciones, y generado un “aquí-y-ahora” continuo.  Los sociólogos hablan de campo cultivado para las transferencias y propicio para que determinados usos y consumos de Internet favorezcan compulsivamente las proyecciones/identificaciones del usuario, de modo más intenso al que produce el relato o visionado de una peli.  

Sigue por aquí...  HUMANIZAR LA TECNOLOGÍA


EL PROFESOR: COMPETENCIA DIGITAL  Y ACCIÓN DOCENTE





 La competencia digital: qué hacemos y qué necesitamos ser como docentes
Jordi Adell 

   
  • "Mi claustro es el mundo" (San Francisco de Asis).
  • Prensky: de emigrante a nativo digital.
  • Jordi Adell: el prosumidor, de visitante a residente en la Red.  
  

La educación ha estado siempre ligada al mundo del trabajo:
La escuela hoy debe ser...
  • Tecnológica y flexible, adaptable a los cambios.     
  • El alumno toma decisiones autónomamente. 
  •  El alumno es consciente de su aprendizaje.     
  • El alumno se forma para ser un ciudadano de derechos y obligaciones, preparado para vivir en una sociedad cambiante y capaz de adaptarse a profesiones hoy  desconocidas.





"LOS INSISTENTES": EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DEL ALUMNO EN LA ENSEÑANZA CON TIC

Este trabajo que presento aquí es el resultado del entusiasmo de un grupo de alumnos del Instituto Cervantes que me ha enseñado muchas cosas como profesora. A estos alumnos los considero ya amigos y cómplices de esta aventura didáctica.

Por lo tanto, todo lo que se presenta aquí es un homenaje a su espíritu colaborativo, esfuerzo y talento.



Eso es lo que pasa cuando programamos objetivos, contenidos y actividades que resultan poco interesantes..., con métodos que no tienen sentido para el aprendiente.

Hay mucho que inferir de este vídeo.

Para que el alumno aprenda de manera significativa con el uso de la lengua "en acción", y desarrollándose como un ciudadano con conocimientos culturales y multiculturales, ¿qué podemos hacer en clase?

Os voy a plantear algunas preguntas, para que las contestéis antes y después de la sesión:

  1. ¿Cómo podemos diseñar nuestras clases para que las tareas de nuestros alumnos sean significativas?
  2. ¿Crees que si utilizamos en clase las TIC estamos "a salvo" metodológicamente?
  3. ¿Cómo podemos desarrollar en nuestros alumnos la competencia multicultural y multilingüística?
  4. ¿Cómo podemos desarrollar en clase, a través de las TIC, la competencia existencial?
  5. ¿Podemos trabajar con TIC para programar nuestras clases?, ¿cómo?
  6. ¿Cómo es posible practicar actividades que desarrollen los componentes lingüísticos y culturales a través de las TIC?
  7. ¿Qué implicaciones tiene, para el profesor, el uso de TIC en clase?
  8. ¿Qué implicaciones tiene, para el alumno, el uso de TIC en clase?
  9. ¿Qué implicaciones tiene, para la dinámica del grupo de estudiantes, el uso de TIC en clase?
  10. ¿Cómo podemos desarrollar la autonomía y la reflexión de aprendizaje a través de herramientas virtuales?

PROFESORES: NATIVOS TECNOLÓGICOS O EMIGRANTES TECNOLÓGICOS

  • Una apuesta por la formación didáctica en TIC.
  • Un nuevo formato para desarrollar principios y abordajes metodológicos.
  • El profesor y su papel de intermediario y mediador cultural y lingüístico a través de las TIC.
  • Una nueva actitud en el aprendiente.

La apuesta de la web 2.0 como herramienta didáctica:
Podemos construir el conocimiento entre todos, haciendo tareas motivadoras y que sirvan para la vida: wikis, blogs, redes sociales como facebook; etc.

A lo largo de esta sesión, os presentaré algunas propuestas que estoy desarrollando en el Instituto Cervantes de Río de Janeiro.

LA REVISTA ELECTRÓNICA "LOS INSISTENTES", (pincha sobre el título y entrarás en ella), nació cuando me deparé con un curso que había alcanzado el nivel C2.

Casi todos habían empezado desde el nivel inicial y habían recorrido el PCIC pasando por todos los niveles y cursos: A1, A2, B1,B2, C1...

Yo me encontré como su profesora en el C2.3.

El grupo tenía una relación estrecha porque había compartido, durante varios cursos, la experiencia de aprender español en el IC de Río. Algunos estaban juntos desde el primer curso, otros habían ido encontrándose y separándose hasta reencontrarse en el C2.

Observé y me contaron que:
  1. Hacía tiempo que el Grupo no conseguía definir los objetivos del curso (ya no tenían manual, apenas algunos habían trabajado con el AVE).
  2. Los profesores que habían tenido en los últimos tiempos habían diseñado cursos más o menos "a la carta".
  3. Muchos alumnos no consideraban interesante o importante realizar tareas, y su papel se limitaba a participar durante las clases en discursiones generadas por los temas tratados en artículos de prensa o películas.
  4. Los alumnos sentían que estaban en una especie de "club social" donde se reunían algunas veces a la semana, pero que no les exigía desafíos.
  5. Los alumnos sentían que ese curso "a la carta" se construía para "hablar", "para leer", pero no había ánimo de producir nada nuevo.
PERFIL DEL GRUPO
  • El Grupo está formado por un abanico de profesionales: un ingeniero al que le gusta tener contacto con el español a través de Internet, una periodista con ganas de volver al mercado laboral , -hace mucho que no ejerce-, aprovechando su conocimiento de español; una diseñadora gráfica con buenas aptitudes para la expresión artística; un ingeniero con muchos conocimientos en aplicaciones informáticas; una jubilada amante del cine y los viajes; un estudiante de Historia con interés en la cultura y la actualidad; y una empresaria que está apostando por cambiar el rumbo de su destino y convertirse en estudiante universitaria de la Facultad de Letras - Español.

Mis objetivos, cuando me deparé con este Grupo:
  1. Proporcionar un objetivo de aprendizaje que llevara a que los alumnos utilizaran el español "en acción" y que produjesen productos/tareas que sirvieran "para la vida".
Para ello, había que crear:
  • motivación, (los alumnos se habían habituado a "sentarse y pasar un buen rato", pero no querían hacer actividades que els supusiera un esfuerzo);
  • un proyecto con dimensión temporal; un proyecto que se desarrollara en el tiempo;
  • un proyecto ligado a sus vidas, que tuviera sentido según sus aficiones y formación y que les permitiera apoyar mejor su cualificación en el mundo del trabajo;
  • un proyecto que activara actitudes colaborativas: que creara un espíritu de empatía, cohesión entre ellos, potenciando sus individualidades y generando sinergia.

Pasos para formar un Grupo de alumnos en web 2.0:

  1. Implantación del AVE como material de aprendizaje. Algunos alumnos ya habían estudiado español a través del Aula Virtual de Español (AVE), pero otros apenas conocían el Curso.
  • AVE: Los que lo conocían, eran muy partidarios de que dentro de la programación se introdujera, como actividad presencial y también como tareas de casa, algunas sesiones del curso C1 de AVE.
  • Ideas previas de los alumnos sobre el AVE: Entre los que no habían entrado en contacto con el AVE había quienes tenían curiosidad y ganas y había quienes se sentían recelosos por su poca familiaridad con materiales digitales. En general, sentían que "se les había quitado algo" porque no habían utilizado el AVE tanto como hubieran querido.
  • EL AVE en clase: Desde la primera sesión, los alumnos, en el Aula Multimedia, actuaron de manera activa, colaborativa, y muy positiva con AVE. Con estos datos, fuimos programando sesiones AVE en una temporalización contanste, utilizándolo como refuerzo de contenidos gramaticales, comunicativos, culturales y nocionales. Los alumnos trabajaron sobre varios temas: el mundo del periodismo, la enseñanza, la emigración, etc.
2. Familiarización con las Redes Sociales: FACEBOOK.
  • A raíz del abordaje tecnológico de AVE en la clase, los alumnos fueron habituándose a relacionarse, en clase y fuera de clase, con Internet utilizanndo español.
  • La profesora presentó e invitó al Grupo a participar en el GRUPO (AVE), que había creado en facebook para la comunicación entre los alumnos del IC de Río, alumnos de los cursos presenciales y alumnos a distancia.
Estos son diferentes temas abiertos para la discusión, la mayoría es aportación de los alumnos (que son también administradores del grupo). Muchos temas, la mayoría, fueron abiertos por la propia inciativa de los alumnos.

  • Empieza la comunicación virtual entre alumnos de diferentes grupos y cursos, y todos van conociendo las aplicaciones de facebook: hay intervenciones voluntarias en el muro; los alumnos se dedican a la búsqueda, selección de materiales audiovisuales (fotos, vídeos, grabaciones) y participan en conversaciones espontáneas gracias al chat (comunicación síncrona) y en los diferentes temas que se van abriendo (por parte del profesor y a título personal por parte de los alumnos), en el apartado de Discusiones.


La idealización de la Revista Electrónica:
  1. La profesora un día mostró su propio blog: Desde Río de Janeiro en el Aula Multimedia y preparamos una actividad, a raíz de uno de los temas del blog, que consistía en buscar textos en Internet (escritos, audiovisuales, imágenes) relacionados con mujeres de la historia, mujeres excepcionales por algún motivo.
  2. Los alumnos crean textos, y comentae lo divertido, estimulante y rico que es trabajar con Internet en clase.
  3. Los alumnos trabajan en parejas y pequeños grupos, y preparan textos que se leen unos a otros mientras se proyectan en la pizarra digital del Aula Multimedia.
  4. La profesora plantea: ¿no queréis tener vuestor propio blog, donde dejaríamos todas nuestras tareas expuestas para que otras personas y nosotros las viéramos en otro momento, fuera de clase?
  5. Algunos alumnos tenían un blog, otros, sin embargo, no tenían ninguna noción sobre esta herramienta digital. La profesora imparte las nociones fundamentales para crear un blog de clase.
NACE LA REVISTA DIGITAL "LOS INSISTENTES"

Pincha para ver nuestra revista: "Los Insistentes"
Los alumnos, por propia inciativa, se presentan a la comunidad:

LA VIEJA GUARDIA

Cuando terminamos nuestro curso regular, pedimos al Instituto Cervantes que creara un curso para continuar estudiando y manteniendo contacto con la lengua española. Así que hemos empezado hace dos años un curso en seis módulos con temas diversos como "gramática"; "el español a través del cine"; "hablar, debatir y argumentar", con textos de autores españoles contemporáneos; y este ahora en que empezamos a hacer el blog. "La vieja guardia" es como nos presenta a los alumnos nuevos un profesor que nos acompaña hace mucho. Es que, de verdad, estamos aquí desde 2004. Además, después de que vieramos en su clase la película "Los santos inocentes", descubrimos un apodo mejor para nuestro grupo: "Los insistentes", o dicho mejor, aquellos que nunca se van del Instituto Cervantes.

Intereses

Los participantes del proyecto, organizados como redactores y editores de textos, son cada vez más autónomos y entienden que, efectivamente, el proyecto es suyo.
Sus ideas que elaboran se van poniendo en práctica, aprenden rápidamente cómo funcionan las herramientas digitales (incluso la coordinadora de la Revista hace un curso especial para formarse) y cada día somos sorprendidos con la iniciativa de algún compañero, que sirve para modificar y mejorar la Revista.

El proyecto toma velocidad y de forma autónoma y entusiasta cada miembro del equipo aporta lo que su formación profesional y aficiones le permite y desea; la profesora se dedica a ofrecer algunos temas y materiales que los alumnos interpretan de su propia manera. Surgen redacciones originales. La Revista se puebla de ilustraciones, enlaces, textos adjuntos que añaden información y forman opinión.

Entre todos nos dedicamos a orientar la corrección de textos.

Sin embargo, todas las decisiones son de los alumnos: temas, textos, diseño, secciones, títulos; etc.

La Revista es, efectivamente, tarea y propiedad de ellos.

En la fase que iniciamos ahora estamos ya recibiendo textos de otros alumnos del Instituto Cervantes; textos que el equipo de redacción trata con el máximo respeto y cuida para que formato, ilustraciones, enlaces, sean los mejores.

Con el tiempo, han ido surgiendo los temas y secciones de la REVISTA:

Pienso, luego no duermo

Canciones en español

NACE EN FACEBOOK EL GRUPO "LOS INSISTENTES"
Con el fin de facilitar la comunicación entre los redactores del grupo, creamos un grupo en facebook que nos permitiera, sin que intervinieran personas ajenas al proyecto, comentar los textos, perfeccionar el trabajo de edición (que siempre se realiza en la clase presencial y lo hace el grupo con la orientación de la profesora).


NACE "LOS INSISTENTES" EN FACEBOOK

Los alumnos, por propia inciativa, crean un espacio para la divulgación de la REVISTA, para que a través de la página puedan, sus lectores, entrar en contacto con los redactores de la revista y tener notificación automática de las novedades que en ella se van publicando.

Los redactores convocan a sus lectores, que seleccionan de la siguiente manera; la REVISTA y el sitio de "Los Insistentes" de facebook se destinan a:

Grupo de alumnos, ex-alumnos y amigos del Instituto Cervantes de Río de Janeiro a los que les gusta comunicarse y compartir experiencias en español.

NUESTROS LECTORES: ESTADÍSTICAS HASTA EL DÍA DE HOY

Páginas vistas por países
Brasil
2.567
España
188
Estados Unidos
124
México
66
Perú
33
Canadá
31
Argentina
22
Chile
17
Francia
8
Puerto Rico
8

Ahora tenemos ya difusión electrónica a través de un cartel:

Ahora tenemos enlace directo a través de la Página oficial del Instituto Cervantes de Río de Janeiro (pincha y verás el enlace a nuestra Revista)

Antes de terminar, aquí os dejo un texto, el que escribieron los alumnos para la ceremonia de entrega de Diplomas en la Fiesta de Fin de Curso 2011. En él, "Los Insistentes" se presentan a la Comunidad de alumnos del Instituto Cervantes de Río de Janeiro y animan a la participación de todos en la revista digital: "Celebración de fin de curso"


Ahora dime tú...

¿No crees que hemos logrado la participación activa de los alumnos?.

¿Hemos desarrollado su autonomía de aprendizaje y los hemos capacitado más y mejor para que sean ciudadanos del mundo globalizado a través de sus herramientas TIC y en español?

quinta-feira, 8 de dezembro de 2016

Alejo Carpentier y su visión del Caribe mágico y barroco


Alejo Carpentier y Valmont (Lausana, 26 de diciembre de 1904 – París, 24 de abril de 1980) fue un escritor cubano que influyó notablemente en la literatura latinoamericana durante su período de auge. La crítica lo considera uno de los escritores fundamentales del siglo XX en lengua castellana, y uno de los artífices de la renovación literaria latinoamericana, en particular a través de un estilo que incorpora varias dimensiones y aspectos de la imaginación para recrear la realidad, elementos que contribuyeron a su formación y uso de lo «Real Maravilloso».
También ejerció las profesiones de periodista, durante gran parte de su vida; y musicólogo, con investigaciones musicales y organizaciones de conciertos, entre otras actividades; sin embargo, alcanzó la fama debido a su actividad literaria.

Y más... aquí.

VIAJE A LA SEMILLA. Descárgatelo

Obras

Novelas

Cuentos

  • "El sacrificio" (1923)
  • "Histoire de lunes" (1933, en francés)
  • "Viaje a la semilla" (1944)
  • "Oficio de tinieblas" (1944)
  • "Los fugitivos" (1946)
  • Guerra del tiempo. Tres relatos y una novela (1958): "Viaje a la semilla", "Semejante a la noche", "El camino de Santiago" y "El acoso", en la primera edición. En posteriores ediciones se le agregan dos relatos más: "Los fugitivos" y "Los advertidos".
  • Cuentos (1976): "El camino de Santiago", "Los advertidos", "Semejante a la Noche", "Viaje a la semilla", "Los fugitivos", "Oficio de tinieblas" y "El derecho de asilo". 

Ensayos

  • La música en Cuba (1946)
  • Tristán e Isolda en tierra firme (1949)
  • Tientos y diferencias (1964)
  • Literatura y conciencia en América Latina (1969)
  • La ciudad de las columnas (1970)
  • América Latina en su música (1975)
  • Letra y solfa (1975)
  • Razón de ser (1976)
  • Afirmación literaria americanista (1979)
  • Bajo el signo de Cibeles. Crónicas sobre España y los españoles (1979)
  • El adjetivo y sus arrugas (1980)
  • El músico que llevo dentro (1980)
  • La novela latinoamericana en vísperas de un nuevo siglo y otros ensayos (1981)
  • Conferencias (1987)

Libreto de Ópera

Música[editar]

Aunque Carpentier fue primordialmente conocido como autor, es también musicólogo64 La música era un elemento muy presente en su familia; su abuela era pianista, su madre tocaba el piano y su padre fue violonchelista.65 Carpentier estudió teoría musical en el Liceo Jason de Sailly de París y en el Instituto de Segunda Enseñanza de La Habana; era pianista.14 Durante su tiempo en Francia, Carpentier entró en los círculos musicales parisienses y colaboró con bastantes compositores, resultando en la producción de las poemas, libretos y textos de varias obras musicales:4
  • Yamba-Ó, tragedia burlesca, música de M.F. Gaillard, estrenada en el Théâtre Beriza, París, 1928.
  • Poèmes des Antilles, neuf chants sur les texts de Alejo Carpentier, música de M.F. Gaillard, Edition Martine, París, 1929.
  • Blue, Poema, música de M.F. Gaillard, Edition Martine, París.
  • La Passion Noire, cantata para diez solistas, coro mixto y altoparlantes, música de M.F. Gaillard, estrenada en París, julio de 1932.
  • Dos poemas afrocubanos, Mari-Sabel y Juego Santo, para voz y piano, música de A.G. Caturla, Edition Maurice Senart, París, 1929.

Filmografía



El recurso del método es una novela del escritor cubano Alejo Carpentier. Publicada en 1974, se adscribe al subgénero de la literatura hispanoamericana conocido como novela del dictador, junto con Yo el Supremo de Augusto Roa Bastos, publicada ese mismo año, y El otoño del patriarca de Gabriel García Márquez, publicada en 1975.

Aunque el tirano latinoamericano se nos identifica, casi siempre, con el «caudillo bárbaro» a lo Melgarejo -entre western tropical y Ubu-Roi- a que, desde hace más de un siglo, nos viene acostumbrando la tremebunda imaginería histórica del continente, un paseo más detenido por la galería de dictadores que se vienen sucediendo -a veces casi contemporáneos unos de otros- en nuestras tierras, nos demuestra que, en ellas, menos pesaron, en realidad, los «caudillos bárbaros» que los «tiranos ilustrados». 

Tirano ilustrado es, por ello, el personaje central de esta obra de Alejo Carpentier, que viene a sumarse al ciclo de sus novelas americanas «de lo real maravilloso». Y aunque su acción se extiende sobre un lapso de quince años, claramente situado en la historia de este siglo, el personaje, por su omnipresencia en el continente, rompe con su propia cronología situándose a la vez, antes y después de la época en que lo hace vivir el autor. El personaje construido por Alejo Carpentier es, en realidad, un montaje de elementos que caracterizaron a numerosas dictaduras latinoamericanas del pasado y del presente, tan fielmente incorporadas al retrato-robot que todo buen conocedor de nuestra historia podría señalar su procedencia. 

En 1843, se asombraba ya Thomas Carlyle de que «un simple particular macilento, practicante de derecho y doctor en teología», hubiese podido ser el dictador vitalicio de un país de nuestro continente. Lo que no podía advertir el historiador inglés, en su época, era que el Doctor Francia, trascendiendo su propia aventura, había instaurado entre nosotros un método de gobierno cuyos recursos, multiplicados al infinito, son los que siguen rigiendo hoy la vida política de muchas naciones latinoamericanas. 

De ahí el título de Recurso del método dado a esta novela que se desarrolla en un país del continente que viene a ser una summa geográfica del menos cartesiano de los mundos posibles. 



A fondo con Alejo Carpentier


Lo real maravilloso


Viaje a la semilla