Necesitamos formarnos, no para manejar aparatos tan solo, sino para saber qué
hacer con ellos y por qué.
El objetivo es una acción docente centrada enformar a aprender. En la mayoría de los centros de enseñanza se sigue funcionando con susmuros, (¡incluso por zoom!) listas, evaluaciones, premios y castigos,
contenidos memorísticos y normas de comportamiento "comodonas" para un profesor oblomobista.
La didáctica hoy debe ser tecnológica, flexible,
adaptable a los cambios.
Tampoco deseamos que las nuevas tecnologías se implanten
por mero modismo. ¿Para qué usarlas “porque sí”, cuando son una fenomenal
herramienta didáctica? Internet es el sueño del espíritu curioso, y parece que ahora nunca hemos vivido sin un móvil a nuestro lado. Estamos activos en
las redes sociales con una identidad digital. Somos autores de productos tecnológicos, y
vamos a nuestra nube para guardar todo tipo de archivos. Creamos en webe intervenimos con TIC en nuestro entorno íntimo, personal, profesional, socialAprovechemos las numerosas aplicaciones del móvil,
aprovechemos que se interconectan google, Duck Duck Go, QR escáner, plataformas para todo…
La web semánticaes una vía al conocimiento universal puesto que
proporciona visiones plurales y universales. Podemos involucrarnos con placer en las tareas de descubrimiento, búsqueda, hallazgo, selección,
reflexión y creación de nuevos formatos y contenidos. Los aprendizajes emergentes, esto es, los que no están previstos al permitir la casualidad y la sorpresa, lo variable, incluyen en su esencia la asunción de riesgos para el profesor y para los alumnos y aprovecha la inteligencia colectiva.
En una planificación didáctica con TRIC las tareas
son auténticas y significativas; son proyectos inter niveles susceptibles de
ser externos al aula y en los que pueden intervenir sujetos ajenos a ellaIncluso la evaluación no resulta de un
logaritmo porque no es totalmente predecible sino que atiende márgenes de
tolerancia y necesita de tiempo y de comprensión del alumno como individuo
creativo y único. En este punto, importa atender a los nuevos escenarios
llamados “aprendizajes emergentes”[1].
El uso de las Tecnologías
de la Relación, la Información y la Comunicación[1]
está más que justificado según las directrices curriculares actuales. Así, las
conclusiones del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación[2]
(2001), -presentadas por J. Sheils, Jefe de la Sección de Lenguas Vivas-, y que
están reflejadas para el español en el nuevo Plan curricular del Instituto
Cervantes[3] (2006),
pueden llevarse mejor a la práctica gracias a los recursos multimedia
incorporados a la enseñanza: El
aprendizaje de lenguas es para todos; el objetivo es el plurilingüísmo y el
pluriculturalismo, y para lograrlo hay que poner en relación muchas lenguas y
culturas diferentes; es necesario formar a gente joven para que sea socialmente
responsable mediante procesos de lengua.; el aprendizaje de la lengua es un
proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
El aprendizaje
social web 2.0
}aprender
haciendo: muy relacionado
con el constructivismo social y con el enfoque orientado a la acción, se centra
en la dos dimensiones de la creación, la personal y la colectiva.
}aprender
interactuando:
interacción con otras personas, no sólo con la máquina, y siempre dirigida
hacia una construcción social del conocimiento.
}aprender
buscando: organizar,
filtrar y leer críticamente la web, aprender es un proceso continuo de
búsqueda. Esta dimensión está en relación obvia con el aprendizaje por
descubrimiento.
}aprender
compartiendo: además de
las relaciones evidentes de este punto con el aprendizaje cooperativo, la red
2.0 no se entiende sin el acto de compartir la creación con la comunidad de
usuarios.
¿Sabes cuál es el origen del Juego de la Oca? Vamos a jugar...
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